情景教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用探究

【摘要】英語的教學(xué)在近年來的國(guó)際化態(tài)勢(shì)下顯得愈發(fā)重要，教師們也因此對(duì)于課堂教學(xué)進(jìn)行了更為多樣化的嘗試，情景教學(xué)模式便是其中一種。作為一種教學(xué)方法，情境教學(xué)模式有著極為強(qiáng)大的趣味性，若是得到有效利用便能夠?qū)W(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生起到極佳的催化作用，引導(dǎo)學(xué)生們將自己投入到英語的學(xué)習(xí)中來，保證課堂效率的提升。本文便對(duì)情境教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)用策略提出了一些論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;情境教學(xué)模式;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】張中華，江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣來安小學(xué)。

作為國(guó)際通用的語言，英語在我國(guó)現(xiàn)代化的社會(huì)發(fā)展中占據(jù)著重要的地位，而小學(xué)階段的英語教學(xué)作為一個(gè)“奠基者”更是對(duì)學(xué)生們的英語能力的培養(yǎng)有著極為重要的意義，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)難以滿足現(xiàn)今的社會(huì)需要了，因此在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時(shí)就需要教師們積極引入新的教學(xué)模式，從而使得學(xué)生們能夠獲得更為優(yōu)質(zhì)的教育，有更大的發(fā)展。然而小學(xué)生們的年齡特點(diǎn)便決定了他們對(duì)于較為枯燥的語言類學(xué)科并沒有太大的學(xué)習(xí)欲望，這是教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)的最大難點(diǎn)。情景教學(xué)模式的引入便對(duì)此問題有一定程度的解決，本文便對(duì)其在小學(xué)英語教學(xué)課堂中的使用進(jìn)行了論述。

一、小學(xué)英語課堂的現(xiàn)存問題

在現(xiàn)今的小學(xué)英語課堂中，教師們大都沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式使得課堂變得枯燥乏味，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生們各種問題就顯現(xiàn)出來了。首先是學(xué)習(xí)興趣的低下，小學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)最主要的動(dòng)力便是興趣，若是課堂內(nèi)容無法勾起學(xué)生們的興趣，便會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)于課堂的懈怠甚至是抵觸;二是學(xué)生參與度的低下，當(dāng)學(xué)生們以較為反感的心態(tài)來進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們對(duì)于課堂的代入感與參與度都成了問題，也就使課堂變得更加死氣沉沉;最后便是課堂效率的低下，學(xué)生們沒有發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)習(xí)，課堂中沒有吸收的知識(shí)就需要在課后花費(fèi)更多的精力來補(bǔ)足，這樣的狀態(tài)便迫使學(xué)生們?yōu)榱顺煽?jī)而花費(fèi)更多的課后時(shí)間，效果卻并不一定好，更讓學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這些問題可以說是環(huán)環(huán)相扣，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率有極為負(fù)面的影響的。

二、情景教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

英語對(duì)我國(guó)的學(xué)生是一門非母語的語言類學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便是因?yàn)檫@一學(xué)科與自己的距離太遠(yuǎn)而導(dǎo)致的陌生感，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)更容易疲憊。而在情景教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師通過學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建能夠?qū)W(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣有一定的激發(fā)作用，與此同時(shí)，在相應(yīng)的環(huán)境下對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)還能夠促使學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的印象，加深學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度，保證教學(xué)的效果。

三、情景教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

1.利用課本進(jìn)行情境創(chuàng)建。課本是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的載體，教學(xué)情景不能夠代替書本的作用，我們無法脫離書本來進(jìn)行教學(xué)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就需要研究課本，明白教材編者的意圖并且依靠教材中的現(xiàn)有資源來對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)建，從而保證教學(xué)的順利進(jìn)行。例如在學(xué)生們最先接觸的《Hello》一課中，教師就可以以課本上的圖畫來作為對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得教學(xué)資源能夠獲得最為有效的利用。

2.利用生活進(jìn)行情景創(chuàng)建。在小學(xué)生們的思維中，他們的閱歷可以說是僅限于他們的日常生活的，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就需要注意與學(xué)生們的生活進(jìn)行對(duì)接，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)生活產(chǎn)生一定的聯(lián)想，從而對(duì)學(xué)習(xí)有一定的興趣。例如在《Whats you favourite food》一課中，教師可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“What you favourite food？”隨后學(xué)生們對(duì)自己的生活展開聯(lián)想，并與教師進(jìn)行交流，在這樣活躍的氛圍中，教師再引出本節(jié)課堂中的詞匯，讓學(xué)生們?nèi)ふ易约核矚g的食物，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣受到教學(xué)情景的激發(fā)，課堂的氛圍也有一定的活化，最終獲得教學(xué)效果的提高。

3.多媒體技術(shù)的應(yīng)用。在社會(huì)的快速發(fā)展下，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍也越來越廣，課堂中也逐漸有了信息技術(shù)的身影。在英語的教學(xué)中應(yīng)用多媒體能產(chǎn)生極為優(yōu)良的教學(xué)結(jié)果，不僅能夠通過視頻、音頻等多種形式吸引學(xué)生們的注意力，也能夠通過英語視頻語音的使用來對(duì)學(xué)生們的聽力水平以及口語能力進(jìn)行鍛煉，保證學(xué)生們的全方位發(fā)展，讓學(xué)生們能夠不僅獲得知識(shí)上的學(xué)習(xí)，還有品格上的升華，最終養(yǎng)成良好的三觀。

四、結(jié)語

綜上所述，由于社會(huì)的發(fā)展，英語的地位正逐漸提高，人們對(duì)于英語的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不能將目光僅僅限制在卷面的成績(jī)上，而是要保證學(xué)生們各方面能力以及素養(yǎng)的培養(yǎng)。在進(jìn)行小學(xué)英語的教學(xué)時(shí)，教師們需要注意對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)，從而對(duì)學(xué)生們進(jìn)行更為全面化、有效化的教學(xué)。情境教學(xué)模式的應(yīng)用便是教學(xué)方法之一，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師們需要綜合學(xué)生興趣、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源等各方面，從而保證教學(xué)資源的有效利用以及學(xué)生們的綜合化教學(xué)，讓學(xué)生們能夠最終成長(zhǎng)為符合社會(huì)發(fā)展需求的人才，為我國(guó)現(xiàn)代化社會(huì)的建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫惠萍.基于情景教學(xué)模式下的小學(xué)英語詞匯率提升研究[J].西部素質(zhì)教育，2015（11）：91-92.

[2]鞏悅.“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（20）：139-141.