基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

【摘要】毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的重要組成部分。中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)注中學(xué)生閱讀能力的形成和發(fā)展，與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造和養(yǎng)成有重大關(guān)系。在很大程度上，英語(yǔ)閱讀能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有無(wú)，直接影響到對(duì)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成敗，同時(shí)也間接左右著中學(xué)生以后職業(yè)生涯規(guī)劃能力和自主發(fā)展能力的高低問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張金環(huán)（ 1979.11-），女，漢族，灌云高級(jí)中學(xué)城西分校，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)法。

研究表明，教師只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得效率。然而，很多學(xué)校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅課程安排不合理，而且有的甚至被忽視了。顯然，這嚴(yán)重阻礙了中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。就當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，其存在的問(wèn)題具體如下：

1.教師過(guò)度地重視“課內(nèi)”閱讀教學(xué)，忽視了對(duì)中學(xué)生“課外”英語(yǔ)閱讀的指導(dǎo)。這致使許多中學(xué)生課外英語(yǔ)“閱讀量”不夠，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.學(xué)生使用的英語(yǔ)閱讀材料在思想性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性以及關(guān)聯(lián)性等方面存在問(wèn)題。這致使許多中學(xué)生討厭英語(yǔ)閱讀、懼怕英語(yǔ)閱讀，更談不及形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和文化意識(shí)了。

3.教師在教學(xué)中只注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生深層次閱讀能力和閱讀策略的培養(yǎng)。這導(dǎo)致許多中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力低下，也沒有形成英語(yǔ)思維品質(zhì)。

基于以上存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)過(guò)程中，廣大中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、重視課外閱讀，切實(shí)增加中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量

根據(jù)2011年我國(guó)教育部公布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，除教材外，初中生的課外閱讀量應(yīng)該在15萬(wàn)詞以上。2007年版的《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，中學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到40萬(wàn)字的課外閱讀量。然而，能夠完成這么大閱讀量的中學(xué)生卻鳳毛麟角。究其根本原因，主要有兩點(diǎn)：其一是教師忽視了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，很多中學(xué)根本沒開設(shè)課外英語(yǔ)閱讀課;其二是許多英語(yǔ)教師借口教學(xué)任務(wù)繁重，壓根沒有指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。要解決這些問(wèn)題，筆者建議做好以下幾點(diǎn)：

1.開設(shè)英語(yǔ)課外閱讀課， 每周最少兩節(jié)，并指導(dǎo)、督促學(xué)生有計(jì)劃地閱讀。

2.列出課外閱讀必讀書目，諸如“書蟲系列”（Book Worm ）或“神奇樹屋系列”（Magic Tree House）叢書等。

在此基礎(chǔ)上，中學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)定期組織閱讀測(cè)試。通過(guò)考試檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的質(zhì)量，并以此推動(dòng)中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀向縱深方向發(fā)展。

二、甄別閱讀材料，擷取適合中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言材料

中學(xué)生有很多英語(yǔ)閱讀材料，但真正適合他們的卻很少，這集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.很多英語(yǔ)閱讀材料既未經(jīng)嚴(yán)格篩選，也沒有什么思想性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)沒有積極意義。乏味的語(yǔ)言材料很難激發(fā)中學(xué)生的閱讀熱情，更傳遞不了有價(jià)值的文化意識(shí)。為此，教師必須挑選思想性、趣味性適合中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀材料，比如New Concept English 等。

2.不少英語(yǔ)閱讀材料缺乏時(shí)代性和關(guān)聯(lián)性，有的甚至與中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活脫節(jié)。這些材料無(wú)法引起他們的閱讀興趣，塑造不了他們的思維品質(zhì)。為反映先進(jìn)的教育思想和理念，著力發(fā)展中學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須嚴(yán)格挑選符合時(shí)代性的閱讀材料，諸如《中學(xué)生英語(yǔ)閱讀新視野》系列叢書或《中學(xué)生英語(yǔ)》報(bào)刊系列讀物等。

3.部分英語(yǔ)閱讀材料基礎(chǔ)性不強(qiáng)，詞匯超綱，超出了中學(xué)生的閱讀能力。為此，筆者建議教師為學(xué)生選擇諸如偏重課本知識(shí)點(diǎn)的《英語(yǔ)周報(bào)》，配有時(shí)文選讀的《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》以及獨(dú)家引進(jìn)原版文章的《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》等。這些報(bào)紙基礎(chǔ)性強(qiáng)，生詞量適宜，貼近中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，因此有利于幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，夯實(shí)中學(xué)生的英語(yǔ)深層次閱讀能力

很多中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)，課堂教學(xué)仍以“教”為中心，完全忽視了學(xué)生的“學(xué)”;許多中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注“碎片化”的知識(shí)講解，忽視了對(duì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的深層次分析以及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的指導(dǎo)。這導(dǎo)致許多中學(xué)生完全不具備英語(yǔ)深層次閱讀能力。

教師一定要改變以往忽略語(yǔ)篇分析的教學(xué)模式。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，除了向中學(xué)生傳授必要的閱讀方法和策略以外，教師還可以向中學(xué)生介紹諸如《英語(yǔ)閱讀理解方法與技巧》或《曲一線53英語(yǔ)閱讀》等講述英語(yǔ)閱讀策略的系列叢書。毫無(wú)疑問(wèn)，熟知書中的方法和策略可以極大地提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的邏輯推理、歸納總結(jié)以及獲取信息等能力。具備了這些能力，中學(xué)生就可以梳理、概括相關(guān)閱讀信息，建構(gòu)、分析并推斷英語(yǔ)文章中的邏輯關(guān)系，進(jìn)而形成必要的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

總之，廣大中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該深入理解中學(xué)課程改革要求，圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)開展英語(yǔ)閱讀的教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，重視中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成和發(fā)展，培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，進(jìn)而幫助中學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明遠(yuǎn)，彭華清.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理：中學(xué)版，2016（10）：58-60.