小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效策略分析

【摘要】隨著素質(zhì)化教育的不斷發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)科的重要性已逐漸凸顯，尤其在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，加強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的作用。其中，在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的一個(gè)重要組成部分，在新課程改革推進(jìn)下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而如何采取有效地閱讀教學(xué)策略成為廣大教師亟須解決的一個(gè)問(wèn)題?；诖?，本文主要對(duì)提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的有效策略進(jìn)行了相應(yīng)的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);有效策略

【作者簡(jiǎn)介】夏鳳，江蘇省宿遷市泗洪縣界集實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中，為了全面開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師需要根據(jù)課程的實(shí)際內(nèi)容來(lái)開(kāi)展有趣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，其能夠幫助學(xué)生更好地獲取信息、更新知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，在一定程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。因此，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)閱讀有效教學(xué)的重視，通過(guò)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)更加高效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生深入地融入英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解與應(yīng)用。為了充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高效性，下面從以下幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)的有效策略進(jìn)行一定的分析。

一、 設(shè)計(jì)巧妙的閱讀問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)比較簡(jiǎn)單，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的理解。在新課程的理念下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的意思，并將題目與圖示進(jìn)行有效的銜接，從而可以使學(xué)生掌握文章的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。對(duì)于一篇英語(yǔ)文章來(lái)說(shuō)，其主要會(huì)圍繞“when、where、who、what、how、why”等關(guān)鍵性詞語(yǔ)加以開(kāi)展，而學(xué)生則可以根據(jù)這幾個(gè)要點(diǎn)開(kāi)展對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以設(shè)計(jì)一些巧妙的問(wèn)題，從而可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行梳理與分析。比如，在學(xué)習(xí)“On the farm”這篇閱讀文章時(shí)，教師可以根據(jù)文章設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：What did Nancy do last Wednesday？What did Helen do on the holiday？在該問(wèn)題的提示下，學(xué)生便會(huì)進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀，接著教師可以提問(wèn)Why does Helen like milking cows？Why does Nancy want to go to the farm ？ 帶著這樣的疑問(wèn)，學(xué)生便會(huì)更加全面地、具體地了解文章的主旨，在問(wèn)與答、答與再問(wèn)的教學(xué)活動(dòng)中，能夠在一定程度上提高學(xué)生的閱讀思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系地滲透。

二、 采用創(chuàng)新化的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)閱讀教學(xué)并沒(méi)有給予高度的重視，仍采用比較單一的教學(xué)模式，這在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維的想象力。隨著新課程的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的性格比較活潑、好動(dòng)，對(duì)枯燥的課堂學(xué)習(xí)往往會(huì)缺乏一定的興趣，因此教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新此外，教師也可以采用游戲的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比如學(xué)生之間共同完成文章的朗讀或者角色的扮演等，這些創(chuàng)新化的方式都能為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供良好的條件。

三、 引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在采用多樣性教學(xué)方法的同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，對(duì)于具體的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要根據(jù)具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行快讀、泛讀、精讀等不同的閱讀方法，從而可以達(dá)到高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要根據(jù)自身的具體情況選擇適合自己的閱讀方式，其中在閱讀的時(shí)候，學(xué)生之間也可以以小組的形式進(jìn)行閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)的交流。不同的閱讀方法能夠達(dá)到不同的閱讀效果，學(xué)生需要掌握閱讀方法的應(yīng)用，以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

四、 拓展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其不僅包括課上的學(xué)習(xí)，課外的閱讀學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平也具有重要的影響。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，其需要學(xué)生具備一定的知識(shí)積累，對(duì)于英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句子等內(nèi)容都需要具有一定的認(rèn)識(shí)，從而才能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。其中，課外閱讀學(xué)習(xí)能夠在一定程度上拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累量，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的閱讀，學(xué)生可以選擇適合自己閱讀的英語(yǔ)課外讀物，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為其推薦一些英語(yǔ)報(bào)刊或者是英語(yǔ)書籍。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其會(huì)對(duì)多元化的英語(yǔ)繪本具有一定的興趣，教師則可以在學(xué)生閱讀完英語(yǔ)繪本之后讓學(xué)生制作相應(yīng)的英語(yǔ)書摘，并與同學(xué)分享書中自己較為感興趣的部分，這可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性地位的重視，以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取創(chuàng)新化的教學(xué)方式，從而從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和創(chuàng)新思維能力，為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)強(qiáng).小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中英文繪本資源的有效開(kāi)發(fā)策略[J].英語(yǔ)教師，2019，19（03）：66-69.