小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真實(shí)心理的反思與研究

丁艷萍

【摘要】好的教學(xué)要直面孩子的真實(shí)心理、真實(shí)學(xué)情和真實(shí)遭遇，以此打造平實(shí)課堂。比如，面對另類答案，教師應(yīng)耐心傾聽;面對緊張氣氛，教師應(yīng)確保安全;面對多元解讀，教師應(yīng)給予尊重。如此，才是有效教學(xué)的應(yīng)有之義。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)心理?給予尊重?應(yīng)有之義

一、面對另類答案，教師應(yīng)耐心傾聽

毋庸置疑，小學(xué)課堂中總是有“半句話”現(xiàn)象。教師可能認(rèn)為或毫無價(jià)值、或“另類聲音”、或“旁逸斜出”，所以發(fā)出了“?！钡拿睢Ｈ欢?，并非所有的被“掐斷”都沒有價(jià)值。或許，那些在喉嚨中還未來得及發(fā)出的聲音中有真理、有“珍寶”，有“閃閃發(fā)光的東西”。抓住這些稍縱即逝的契機(jī)發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心，應(yīng)該成為打造高效課堂和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)重要的視點(diǎn)。

聽過一節(jié)小學(xué)科學(xué)課中有關(guān)“北京和烏魯木齊的人誰先看到太陽的”公開課，教師當(dāng)場引領(lǐng)學(xué)生在教室里圍城一個(gè)圓圈做實(shí)驗(yàn)，最終得出結(jié)論：“北京人先看到太陽?！钡幸粋€(gè)學(xué)生不服，在角落中發(fā)出微弱的聲音：“也可以說烏魯木齊人先看到太陽，如果站在……”但這個(gè)學(xué)生的回答直接遭到了老師的批評(píng)：“明明剛剛做了實(shí)驗(yàn)了，你還堅(jiān)持你的意見？”而事實(shí)上，這個(gè)學(xué)生的“站在……”這句話沒有說完，肯定有自己的想法。是呀，離開地球，從別處看，就沒有誰先誰后的問題?！罢尽痹谡麄€(gè)宇宙看，每一個(gè)地方迎來的太陽都是最新的，都是最先看到太陽的。

如果教師足夠耐心，善于傾聽，良好時(shí)機(jī)就不會(huì)“溜之大吉”。捕捉孩子們半句話中的含金量，離不開教師高度的警覺和全身心的敏感。教師應(yīng)該是：“你這樣說，一定有你的理由，請放心說出來?！薄巴郏@個(gè)同學(xué)多有創(chuàng)新思維，就這樣，我們歡迎不同意見?！薄安徽撃愕拇鸢赣卸嗝雌婀?，我都相信這是你自己思考后的結(jié)果”……諸如此類的激勵(lì)必將引領(lǐng)孩子們“吾口說無心”，必將打造生機(jī)盎然的生本課堂。

二、面對緊張氣氛，教師應(yīng)確保安全

引領(lǐng)孩子們在言說中“千樹萬樹梨花開”，但這樣的“千千萬萬”必須以保護(hù)孩子們的上進(jìn)心為前提?！胺砰_說”是必要的，但恰到好處的“阻之”也是必要的，不得不為之時(shí)按下“暫停鍵”也是必要的。作為教師，應(yīng)該分得清哪些是孩子們心靈中的“禁區(qū)”，哪些是不能觸碰的“雷區(qū)”，如此才能“繞開”，才能避開一些不必要的麻煩，才是走進(jìn)孩子們心靈深處的必不可少的一環(huán)。

聽過一節(jié)小學(xué)六年級(jí)語文《一諾千金》的公開課，臨下課時(shí)，教師為了凸顯道德教育而進(jìn)行了這樣的發(fā)散引申：“我們同學(xué)之中有沒有失信的事情呢？如果有，以后該怎么對待呢？”于是，孩子們嘰嘰喳喳說開了：“我們班的孫**就失信了，他上周日答應(yīng)我一塊兒放風(fēng)箏，結(jié)果沒有去?！薄拔覀儼嗟膭?*也失信了，昨天說好的去圖書館，但我等了半個(gè)小時(shí)不見人影……”大家你一言我一語，絲毫不管那些被揭露出來的學(xué)生的尷尬和氣惱，而教師也一直鼓勵(lì)著學(xué)生多多發(fā)言……

表面看，這樣的拓展由此及彼，由課文人物到生活實(shí)際，是一種立足課文但聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的教學(xué)策略的成功運(yùn)用。然而，這樣的成功不要也罷。因?yàn)檫@樣的成功拓展是以傷害部分學(xué)生的自尊為代價(jià)的，是以破壞課堂的安全感、信任感和親和度為前提的。想想，曾經(jīng)的一個(gè)污點(diǎn)被反復(fù)提及，被大眾曝光，哪還有繼續(xù)安心上課的心思？從這一點(diǎn)看，教師必須做一個(gè)合適的調(diào)控者，隨時(shí)調(diào)控課堂中的不安全因素，隨時(shí)撥轉(zhuǎn)方向，朝著發(fā)言安全、思維自由、和諧輕松的方向挺進(jìn)。

三、面對多元解讀，教師應(yīng)給予尊重

每一節(jié)課都有重點(diǎn)，都有中心。然而學(xué)生不一定圍著“重點(diǎn)”轉(zhuǎn)，不一定繞著“中心”走。所謂的課堂“強(qiáng)聲源”并非是學(xué)生感興趣的，所以“離題萬里”可能會(huì)成為課堂中的常態(tài)。怎么辦？是關(guān)閉、遮蔽、拒絕無關(guān)緊要的回答，還是以生為本，以學(xué)為中心？顯然，真正關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)情和當(dāng)下遭遇，才是有效教學(xué)的應(yīng)有之義。

聽過一節(jié)“方向與位置”的數(shù)學(xué)公開課，教學(xué)的重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生能夠以“方向距離法”確定位置，所以，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出用“經(jīng)緯線法”確定位置時(shí)，沒有得到老師的肯定和及時(shí)回應(yīng)。

老師按照預(yù)案和重點(diǎn)組織教學(xué)并沒有錯(cuò)，但是過分地按部就班，從而遮蔽孩子們的個(gè)性答案和多元解讀，動(dòng)不動(dòng)就對不符合“主旋律”的答案摁起“刪除鍵”，則是對孩子們積極性、上進(jìn)心和創(chuàng)新心的直接打擊。想想：孩子們好不容易捕捉到的靈感或創(chuàng)意被無視、被遮蔽、被“槍斃”，誰還“你方唱罷我登場”。

無論什么時(shí)候，課堂都應(yīng)該關(guān)注當(dāng)下的學(xué)情，都應(yīng)該直面學(xué)生真實(shí)的心理。精心地鉆研教材、研究教法固然重要，但是精心地研究學(xué)生的真實(shí)心理更加重要——走進(jìn)孩子們“曲里拐彎”的內(nèi)心深處，一切必將變得輕松容易，事半功倍也就在情理之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮.做水還是做槌[J].教師月刊，2016，（8） ：14.

[2]邱磊.“跨界”行思錄[J].教師月刊，2016，（1） ：35.

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真實(shí)心理的反思與研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3912。