智慧背囊：初中語文課堂閱讀助學資源的運用

盛華玲

【摘要】《語文課程標準》指出，教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學生的語文能力。助學資料是重要的課程資源，我們應該重視和發(fā)揮它特有的不可取代的教學功能。文章以“智慧背囊”為載體，開發(fā)語文閱讀課堂的助學資源，利用變虛為實、化繁為簡、化靜為動等應用策略，探索改革傳統(tǒng)低效的課堂教學模式，來促進學生主動參與，自主學習，營造互動對話、合作分享的課堂形式。

【關鍵詞】助學資料;智慧背囊;開發(fā)運用

一、初中語文課堂“助學資源”使用現(xiàn)狀聚焦

語文課上，教師為了文本的解讀、學生思維的拓展等經(jīng)常會使用一些資料來輔助教學活動的開展，筆者發(fā)現(xiàn)這些助學資料在課堂教學運用中往往存在一些缺憾。

1.虛而不實，流于形式

有些教師在借助課本以外的資料輔助教學時，利用PPT投影“一看即過、一讀即過”，學生還沒來得及消化，無法發(fā)揮這些資料對學生學習的輔助作用。

2.棄而不用，視而不見

有些教師非常注意引導學生對語言文字的品悟，力求讓學生通過品讀文字，深入文本，但是沒有積極地利用這些“畫龍點睛”的資料，浪費了這一很好的教學資源，造成了教師一講到底，學生參與度不高的課堂局面。

3.喧賓奪主，本末倒置

許多教師也在大量引用資料進行教學助學，一堂課容量滿滿，各種資料不經(jīng)甄選，重“量”輕“質(zhì)”，過分看重資料的價值，生怕學生吃不飽，使它反客為主，結果導致閱讀課幾乎變成了資料的閱讀，課文成了它的附件。

4.固態(tài)預設，缺少靈動

在我們的語文教學中，基本上的課堂助學資源都是由教師備課時事先準備或者做在課件中，呈現(xiàn)在學生面前，學生主動準備的比較少，動態(tài)生成的學習資源少之又少，以至于學習資源局限性比較大，學生主動探究能力得不到鍛煉。

《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！倍Z文老師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學生的語文能力。

《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》也要求：“改革傳統(tǒng)低效的課堂教學模式，推進體現(xiàn)學科本質(zhì)、促進學生自主學習的教學改革，營造民主平等、互動對話的課堂文化，引導和鼓勵學生獨立思考、主動探究與合作交流，運用所學知識分析和解決生活實際問題?！?/p>

運用于課堂中的助學資料的作用是幫助學生更好地理解文章，是我們語文課堂的一部分，教師要引導學生運用這些學習資源，改革低效的課堂教學模式，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，通過他們的自我調(diào)節(jié)和“內(nèi)化”，從會學、會用，到樂學、善用的自主學習狀態(tài)，形成學生、教師、文本之間的有效對話，學生獲得知識的同時受到智力和能力的訓練。此外，教師還要提高這些課程資源在課堂中沒有完美發(fā)揮的教育教學功能，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、閱讀教學中智慧背囊的運用策略

“智慧背囊”，是裝有教師、學生及學生小組智慧，用于鋪墊知識、指導學法、激活思維的在教學各個環(huán)節(jié)引入的相關資料的學習資源包，是文本閱讀的輔助手段。

1.化靜為動，激發(fā)情趣

“智慧背囊”的運用不僅要基于教材，更要基于教學對象。課堂上只要老師講作者的生平故事、名人軼事、文學現(xiàn)象等故事性比較強的知識，學生就顯出濃厚的興趣來，所以它的長度和難度要符合學生的年齡特點、學習興趣與閱讀水平。教師要以簡明扼要的語言，采用學生容易接受的文本形式與內(nèi)容，幫助他們更好地深入理解課文。

例如，執(zhí)教《荷葉母親》用圖片導入，讓學生借助圖片資源猜猜冰心是一位怎樣的老人。

生1：冰心是一位和藹慈祥的老奶奶 。

生2：她喜歡養(yǎng)貓，養(yǎng)花。

生3：她喜歡書法。

生4：她喜歡養(yǎng)花，是一個熱愛生活的老人。

生5：她的花叫君子蘭，證明她志趣高雅。

你了解她嗎？讀過她寫的書嗎？

學生們發(fā)言踴躍，有的說她筆名的來歷是因為喜歡“一片冰心在玉壺”的詩句，有的說讀過她的《紙船》《繁星》《春水》《再寄小讀者》，有的說她是泰戈爾作品的翻譯……筆者順勢總結，導入新課。

圖片形式的資料導入，相較于課文中關于冰心的注釋來得更形象直觀。教學，是以學生為出發(fā)點和最終的歸宿。教師在選擇“智慧背囊”中的助學資源時，應以學生的學情為依托進行設計，順應他們的學習興趣，貼近他們的認知能力，符合他們的語文學習水平，適當提升要求，合理拓展范疇。

2.變虛為實，解疑答難

實際教學環(huán)節(jié)中，面對課文的重難點，學生往往不知所措，此時適時切入知識型或方法型的助學資源，能幫學生攻克難點，完成挑戰(zhàn)，提升學習信心。

如《桃花源記》這篇課文的結尾給桃花源蒙上了一層神秘的面紗，從文中結尾相關文字學生得出“桃花源并不存在，是陶淵明虛構的”，教師隨即拋出“既然不存在，那陶淵明為什么要虛構桃花源呢？”

生1：因為他志向高潔，向往過自由的田園生活。

生2：他不喜歡做官，不喜歡拘束。

師：你怎么知道他不喜歡做官？

生2：我看過一個故事說的是他不為“五斗米折腰”，他辭官回鄉(xiāng)了。

師：能把自己平時的閱讀用到課文解讀中來，看來你平時看了許多書！還有誰想說說自己的想法？（課堂中暫時出現(xiàn)了冷場）需不需要老師給你們一些提示？大家回顧一下，陶淵明是哪個時期的人？

（PPT出示智囊1）我國東晉末年的統(tǒng)治腐敗及統(tǒng)治者對百姓剝削和壓榨的相關材料。

師：你有什么想說的嗎？

生3：我覺得他之所以虛構這樣的一個美麗的桃花源是因為他對現(xiàn)實不滿，然后在思想上有所寄托。

生4：正因為現(xiàn)實如此殘酷，才需要在精神上有所寄托，有所追求，這樣人生才有奔頭！

師：我們再來了解一下，當時陶淵明的基本情況——

（PPT出示智囊2）關于陶淵明寫作本文的時代背景和他不滿當時政治統(tǒng)治及理解百姓疾苦以及追求理想社會愿望的相關材料。

師：《桃花源記》是虛構的對嗎？但是老師覺得它是存在的！

眾生疑惑。

師：它在哪里呢？它在陶淵明的心中，也在每一個對美好生活憧憬、有追求的人們心中，希望同學們心中也擁有一片屬于自己的美麗桃花源！

從學生反饋來看，這樣的適時鋪墊，提供“跳板”，其效果遠遠超過教師刻板、嚴謹?shù)闹v解。這是一個學生主動學習的過程，是一個興趣滿滿的時刻，在這個環(huán)節(jié)中學生主動思考，根據(jù)他們自己的理解，急切地想把自己的發(fā)現(xiàn)跟老師、同學分享，成為課堂上的“主角”，課堂達到一個自然和諧的狀態(tài)。

3.搭建平臺，主動參與

發(fā)展心理學研究表明，初中生的學習受到諸多非智力因素的影響，美國學校社會學家柏拉指出，進入初中以后，學生們對知識和教師產(chǎn)生了距離感，教師的態(tài)度可能使學生喜歡或者厭惡某一學科，而同伴的態(tài)度則可能將學生拖入荒廢學業(yè)的漩渦，或成為一個開展學習的支點。

例如，執(zhí)教《愛蓮說》讓每組同學在網(wǎng)上找一張最符合周敦頤筆下的蓮花圖案，并進行解說選擇這一圖片的理由。有的組說他們找的圖片體現(xiàn)了文中荷花“不蔓不枝，中通外直”的特點，有的組說他們找的是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，還有的組文言和現(xiàn)代文解說齊上陣，圖文并茂，仿佛是一個個小周敦頤在介紹自己筆下所愛的蓮花。

學生分享自己選擇的理由，除了給他們帶來成就感，也讓其有作者的代入感，疏通文言文字詞并深入理解文意，體驗作者對蓮花之愛的深沉，輕松完成情感探究。

學生是學習的主體，是自我學習的設計者，是積極參與探索學習的實踐者。課堂教學設計與實施過程中，要重視同伴學習的作用，為不同學習風格的學生提供參與和發(fā)展的機會，尊重孩子們的學習體驗，這才是有價值的課堂教學活動。

4. 化繁為簡，有序推進

學生被動學習效率遠不如學生主動學習，助學資料的長度和難度要符合學生的年齡特點、學習興趣與閱讀水平，以簡明扼要的語言形式為主，采用學生容易接受的文本形式與內(nèi)容，幫助他們更好地深入理解課文。

執(zhí)教《老王》，涉及“文革”的時代背景，若在課堂中一一呈現(xiàn)，費時不說，且未必能達到預期效果。在學生的任務單中，筆者把這些資料作為智慧背囊印發(fā)，學生課前以小組為單位查找有關楊絳生平的視頻資料，有小組推薦了《坐在人生邊上》的紀錄片，加上由教師精選的幾則資料共同組成的“智慧背囊”，縮短了背景資料介紹的時間。

學生在主問題研討環(huán)節(jié)中，根據(jù)解題的需要，引用“背囊”中的字條，大部分學生都有話可說，還讀出了“人道主義關懷”“命運”“平等”“尊重”“同情”等詞。合作分享時，教師只需適時引導，學生思維活躍，或相互補充，或引起爭論，課堂氣氛積極而靈動。

借助助學資料打造的“智慧背囊”，拉近了特殊時代與學生的距離，為學生表達觀點與分享觀點搭建了平臺，引導學生辯證、全面地看待問題，培養(yǎng)他們傾聽、表達、應對和解決問題的能力，促進其語言表達能力的發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)。

5.拓展時空，延伸閱讀

“智慧背囊”未必在課堂中呈現(xiàn)，有時它的缺席能夠達到“此時無聲勝有聲”的效果。

例如，在裸讀《從百草園到三味書屋》時學生解讀文章主題，只能達到“作者在懷念美好的童年生活，表達對童年生活的不舍”。課后，筆者組織《朝花夕拾》名著閱讀，開展“說說魯迅筆下的那些人物”專題探究、“《朝花夕拾》知多少”小組知識競賽、“魯迅和《朝花夕拾》”主題手抄報制作評比等主題活動，學生在這個過程中多角度的解讀文本，富有探究精神。

經(jīng)典作品作為優(yōu)秀的助學資料，不僅提升了課堂教學的實效和品位，幫助學生更準確、更深入地解讀文本，還能豐富學生的人生感受和經(jīng)驗，實現(xiàn)“愿學、想學、會學”，背著這些“智慧”行走于語文學習之路，學生將思考更多的人生問題，更有利于文化的積累，讓自己的思想與大師們、與經(jīng)典聯(lián)網(wǎng)接軌。

三、結語

在信息時代面前，我們要讓教學資料變枯燥為有趣，變虛為實，化繁為簡，化靜為動，變單一由教師準備為師生共同打造。希望通過我們的努力，能讓學生在語文閱讀課中有意識地積累，在感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

【參考文獻】

[1]陶行知.陶行知教育名篇[M].教育科學出版社，2010.

[2]教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2014.