核心素養(yǎng)下小學英語語篇教學策略

【摘要】在我國課程改革進程不斷推進的大前提下，越來越多的英語教師開始意識到對學生進行對應學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，其中語篇教學是相關(guān)教師群體教學設計的主要內(nèi)容。本文就將從小學英語教學要求出發(fā)，從結(jié)合學生的英語學習需求和語篇教學法的角度來設計更為合理的教學策略，希望能以此幫助學生提高英語應用能力。

【關(guān)鍵詞】小學英語;語篇教學;核心素養(yǎng)

【作者簡介】王雪瓊，福建省泉州市鯉城區(qū)華巖中心小學。

語篇教學是指以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為核心的教學模式，在英語語篇教學中，語篇既可以是教材中的書面表達，也可以是日常生活交流中的口語對話，所以語篇教學的重要特點在于其能培養(yǎng)學生的英語語言信息輸出能力。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)等多方面，對此教師在進行小學英語語篇教學時，應嘗試將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學主要目標，最終實現(xiàn)對學生英語水平的全面提升。

一、精心設計教學導入，開啟課堂語篇教學

小學生群體的學習專注時間普遍較短，這意味著如果教師未能在課堂伊始就讓學生快速適應課堂學習角色，那么后續(xù)的課堂教學質(zhì)量就會大打折扣。且語篇教學的教學資料主要以教材篇章為主，學生很容易在單一的知識形式表達中喪失學習興趣。

例如，教師在進行《How much cheese did you buy？》這一部分的教學時，該課時的教學目標是讓學生學會over there、use等單詞和對應句式的理解與實際應用。首先，教師可以為學生播放一段簡單的超市購物視頻;然后，向?qū)W生提問“How many things did she buy？”，通過視頻內(nèi)容很快就會讓學生回答出對應問題，此時教師還可請學生思考視頻中的女性最后所買的東西中有哪些東西是可以數(shù)清的，哪些東西是不能直接查看數(shù)量的，以此讓學生初步有可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的思考概念。同時教師還可以提前準備好食物卡片，請學生根據(jù)視頻內(nèi)容來一一指認與卡片所對應的食物，從而進一步提高學生的課堂學習活躍度，為后續(xù)教師引入教材中的語篇教學內(nèi)容做好具體鋪墊。在此過程中，教師可以選擇從課堂導入環(huán)節(jié)入手，用多元化的課堂導入內(nèi)容來幫助加速語篇教學的預熱，從而順利引導學生在心理上對接下來的語篇學習有所期待。

二、設計課堂互動環(huán)節(jié)，提高語篇教學質(zhì)量

在以往的小學英語教學中，大部分教師雖然都會采取語篇教學這一教學模式，但整體而言缺乏與學生的有效互動，部分學生的學習積極性并未能充分調(diào)動。語篇教學是要單詞和句型等知識點作為教學核心內(nèi)容，小學生群體的理解能力相對有限，因此更需要教師以更加生動有趣的形式來加快學生的理解記憶進程。

例如，教師在進行《Whats your hobby？》這一部分教學時，該部分的教學主題是“愛好”，這一主題對學生而言是很好的英語交流機會。首先，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來讓學生觀察對應的課文插圖并回答“What are their hobbies？”，學生在閱讀課文的過程中會逐漸收集到足夠的有效信息，也會注意到其中的重點句式“Whats your hobby？”，緊接著，教師再進行對應的句式教學，并開展以情境應用為主的課堂互動?；觾?nèi)容主要是讓學生之間互相詢問彼此的愛好和理由，同時教師也可參與到學生的互動之中，引導學生嘗試用英語進行發(fā)散性的深度互動，從而讓學生在學會整合語篇內(nèi)容的基礎上實現(xiàn)更為全面的英語實際應用?？梢哉f，現(xiàn)在學生的英語學習目標不再是局限于具備簡單的書面表達能力，更要求學生能通過英語來完成日常生活行為交流。對此，教師要盡量在課堂教學中為學生提供英語應用的機會，以此提高語篇教學質(zhì)量。

三、實現(xiàn)合理教學拓展，體現(xiàn)語篇教學價值

語言是人文、精神、藝術(shù)等多版塊內(nèi)容的重要載體，而語言同樣也能實現(xiàn)情感表達，小學生群體的學習記憶能力較好，語言的合理學習能在一定程度上促進學生的思想素質(zhì)的提升，這也是很多家長和教師都十分注重小學時期的語言教學的主要原因。對此，小學英語教師在開展對應的語篇教學時，可以帶領(lǐng)學生一起挖掘相關(guān)語篇的核心價值所在，以此讓語篇教學與學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略融為一體，進而令學生能更加深刻地意識到語言學習的重要性。

例如，教師在進行《I can speak French》這一部分教學時，該部分的教學需要學生在掌握“Who can be your pen friend？”“He can speak French.”這兩大句型的基礎上加強個人跨文化交流的意識。首先，教師可以在課堂上為學生展示Australia、Hongkong、San Francisco等城市景觀的圖片和視頻，同時教師用英文為學生解說對應的城市背景等，讓學生對當?shù)赝ㄓ谜Z言有更多的認識和了解。隨后，教師在開展語篇教學時，就可以讓學生自己來站在中國公民的角度來向筆友介紹自己的母語和家長特色，鼓勵學生盡量用自己現(xiàn)有的英語詞匯和句型掌握來表達個人想法，以此激起學生對自己國家文化的繼承和發(fā)揚的興趣。不僅如此，教師還可讓學生在課堂上進行筆友角色扮演，讓學生盡量發(fā)揮自己的現(xiàn)實認知來鍛煉學生的英語應用能力，讓學生意識到文化多元性的獨特魅力，最終落實對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，教師在開展以核心素養(yǎng)為大背景的小學英語語篇教學時，一定要把握語篇教學特點與學生當前英語學習基礎的平衡點，盡可能地讓學生通過語篇學習來提高自身的英語實際應用能力，讓學生的英語學習認知不再停留于單一的書面表達形式，進一步豐富學生的英語學習思想，最終在提高小學英語語篇教學有效性的基礎上實現(xiàn)對學生英語核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與落實。

參考文獻：

[1]施婧婧.核心素養(yǎng)下小學英語語篇教學策略[J].教育（周刊），2018.