校企混合所有制辦學模式理論探索

高巧俠 王瀟瀟

國家陸續(xù)出臺了關于加強職業(yè)院?；旌纤兄瓢l(fā)展的相關政策，探索如何借助混合所有制辦學推動職業(yè)教育發(fā)展。通過校企混合所有制的制度創(chuàng)新，將不同形式的基本進行有效融合，實現高職教育教學模式改革，實現校企有效組合，做到優(yōu)勢互補，合理利用社會資源服務高職教育。讓企業(yè)真正參與到高校人才培養(yǎng)、參與辦學，成為辦學主體之一，可有效提高職業(yè)院校的辦學活力，使得校企在一定程度上實現真正融合。

校企混合所有制辦學是工學結合，校企合作的新探索，是實現產教融合的有效途徑，是高職院校尋求發(fā)展的新的突破口，有效促進職業(yè)教育進一步發(fā)展，促進形成職業(yè)教育多元化辦學格局。但是校企混合所有制辦學在實施過程中尚存在理論層面研究不足，政策制度方面配套不足等問題。下面就校企混合所有制辦學模式進行簡要介紹，希望能為高職院校實踐校企混合所有制提供一定的借鑒。

一、校企混合所有制辦學模式內涵

校企混合所有制辦學模式職業(yè)教育發(fā)展的新指向，為職業(yè)教育發(fā)展注入新動力，是教育系統(tǒng)向經濟系統(tǒng)的借鑒。高校允許企業(yè)以資本、知識、技術、管理等要素參與辦學，承擔一定的義務，同時享有相應權利。校企雙方為利益共同體，校企共同投入、共同參與、共享收益、共擔風險。通過引進包括國有資本、集體資本以及私有資本等不同的出資主體與高職教育進行融合，進一步拓寬職業(yè)教育發(fā)展渠道，提升職業(yè)教育質量。

校企混合所有制在一定程度上可以活躍職業(yè)教育，增強職業(yè)教育的競爭力。推行校企混合所有制辦學模式的最終目的是實現優(yōu)勢互補，合作共贏。高職院校在實踐校企混合所有制辦學過程中，應當緊扣提高人才培養(yǎng)質量，深化校企合作，實現深度融合，提升高校辦學質量和辦學效率，從而更好地服務于國家及地方經濟發(fā)展，推動行業(yè)進步。

二、校企混合所有制辦學模式特點

校企混合所有制的興起，是職業(yè)教育改革的需求，為高等教育改革提供了方向，也成為了高等職業(yè)教育領域的焦點，越來越多的人開始了解和關注，一些院校開始探索校企混合式辦學模式及其辦學機制。

（一）充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，服務高職教育

健全混合所有制配套政策、制度，明確各方責任和義務，有效調動各方資源，服務高職教育。企業(yè)為學校提供教學軟硬件、教師團隊，參與學生管理，為學生提供實習、就業(yè)機會等。學校為企業(yè)提供教學場地，院校教師通過企業(yè)考核可參與企業(yè)項目、教學團隊。

最終實現學校和企業(yè)資源共享，共同參與人才培養(yǎng)，共同服務學生就業(yè)。

（二）混合所有制辦學是產教深度融合的產物

混合所有制辦學是高職院校深化辦學體制機制創(chuàng)新、深化產教融合的產物，借助混合所有制辦學模式提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量，實現服務行業(yè)、產業(yè)能力升級，體現職業(yè)教育辦學宗旨。

三、國內校企混合所有制辦學模式分析

作為一個較新的命題，校企混合所有制辦學受到大家的關注，很多院校在埋頭探索、努力實踐。在實踐中摸索，發(fā)現問題，解決問題，進一步探索完善，漸漸摸索出適合各高校辦學實際的校企混合辦學之路。

目前，國內現行的校企混合所有制辦學模式大致分為以下三種：①=1＼*GB3在院校法人層面實現的合作，可以將學校層面的混合稱之為“大混合”。②=2＼*GB3部分高職院校最開始會選擇某個具有深厚校企合作基礎的院系，引入企業(yè)，共建具有混合所有制特征的二級學院，可以將學院層面的混合稱之為“小混合”。通過建立、健全校企雙方權責明晰的運行機制，實現混合所有制辦學改革，更好地維系校企關系，真正實現校企融合，深化產教融合。③校企混合所有制辦專業(yè)。這種模式不涉及股權問題，就是企業(yè)與某個具體的專業(yè)共同探索混合所有制專業(yè)辦學模式，學校為企業(yè)提供教學場地、日常行政管理，企業(yè)為該專業(yè)提供實訓設備、實習場地等。

混合所有制辦學是創(chuàng)新職業(yè)教育的有益嘗試，可參考的經驗有限。雖然，有一些高職院校對校企混合所有制辦學模式理論和運行機制進行了積極嘗試，通過努力也取得了一定的成效。但是目前混合所有制辦學還存在很多問題，為了更有效地發(fā)揮混合制辦學的優(yōu)勢，高校和企業(yè)仍需要加強溝通、磨合，政府機關需完善相關法規(guī)政策，實現有法可依，有規(guī)可循。在具體的實踐過程中，要秉承發(fā)現問題、解決問題的理念，不斷健全混合是辦學模式，并及時分享成功經驗?；旌纤兄妻k學很難一蹴而就，各高校需要在實踐中逐漸摸索出符合辦學實際的“混合”道路，推動職業(yè)教育發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜麗萍.雙高_背景下職業(yè)院?；旌纤兄妻k學模式初探[J].價值工程，2018（29）.

[2]劉志成.高職院校IT專業(yè)校企合作混合所有制辦學模式特征分析[J].工業(yè)與信息化教育，2017（6）.

[3]趙愛芹.高職院?；旌纤兄葡罗k學模式探析[J].江蘇建筑職業(yè)技術學院學報，2017（6）.

[4]康廣.混合所有制辦學背景下高職院校教學模式分析[J].石家莊職業(yè)技術學院學報，2018（6）.

[5]劉丹.具有混合所有制特征的二級學院辦學模式初探[J].石家莊職業(yè)技術學院學報，2017（8）.

[6]王安興.探索混合所有制辦學__加快發(fā)展現代職業(yè)教育[J].中國職業(yè)技術教育，2014（21）.

[7]李潔.職業(yè)教育混合所有制改革的意義與辦學模式[J].石家莊職業(yè)技術學院學報，2019（4）.

[8]俞林.職業(yè)院校混合所有制辦學模式及治理研究_俞林[J].職教論壇，2017（28）.

基金項目：

本文為重慶市2019年度教育綜合改革課題（課題批準號：19JGY29）《校企共建“混合所有制”二級學院辦學模式研究》階段性研究成果。