初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究

宋楊

【摘要】非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是新課改下廣大語文教師關(guān)心的教學(xué)熱點(diǎn)。教師要結(jié)合學(xué)情，努力探究和實(shí)踐非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的有效策略，對教學(xué)內(nèi)容做出科學(xué)的選擇和組織，構(gòu)建高效的非連續(xù)性文本閱讀模式，提升初中語文教學(xué)效率，訓(xùn)練學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本?閱讀教學(xué)?策略

非連續(xù)性，顧名思義就是斷斷續(xù)續(xù)，不連接在一起。非連續(xù)性文本通俗點(diǎn)就可以理解為間斷性文本，它正好與連續(xù)性文本構(gòu)成一種對立的關(guān)系。而連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本各有各自的特點(diǎn)。對于連續(xù)性文本，它是將段落與句子合并起來形成的一個的文本。而對于非連續(xù)性文本，它可以通過其他的形式展現(xiàn)出來，如表格、圖形之類的，當(dāng)然，這種表達(dá)方式有一種好處，就是能夠使人們更加容易看出其中事物之間的聯(lián)系。這種非連續(xù)性文本的產(chǎn)生，可以說就是為了加快學(xué)生的閱讀時間，并且提高學(xué)生的閱讀準(zhǔn)確率，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的找出文本所要表達(dá)的內(nèi)容，更好的提高了學(xué)生的閱讀能力與興趣，受到了廣大學(xué)生的推廣與喜愛。而在此基礎(chǔ)上，本文對非連續(xù)性文本展開了更加深入的探究。

一、集中于書上的非連續(xù)性文本

對于那些想要探究非連續(xù)性文本，我們首先需要集中應(yīng)對書上的非連續(xù)性文本。書上為了使學(xué)生能夠更加直觀形象的看出本文所要展示主題內(nèi)容，在文本中間斷開，插入了一些圖畫之類的信息，這描述的就是一種非連續(xù)性文本。舉個例子，當(dāng)我們在介紹《本命年的回想》這篇文章時，作者劉紹棠在其中加入了一幅漫畫，這幅漫畫與文章結(jié)合，更能展示出春節(jié)歡樂的氣氛。老師在課堂上不必照本宣科，可以讓學(xué)生在課堂上回想一下自己過年的氛圍，再結(jié)合漫畫所展示的內(nèi)容，讓學(xué)生融進(jìn)課堂之中，帶動課堂的活躍性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不至于走神，還能更好的實(shí)現(xiàn)寓教于樂。當(dāng)然，有了漫畫之后，可以讓學(xué)生們先自己描繪一下畫面的場景，再對應(yīng)書本上作者的描述，這樣更能加深學(xué)生對文本的理解。

其次，有句老話說得好：“讀萬卷書，不如行萬里路”。老師也應(yīng)該善于將書本上的東西應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。對于教材中提到的許多關(guān)于非連續(xù)性文本的內(nèi)容，老師可以列舉出幾種方式，采用投票的方式了解到學(xué)生們最感興趣的方式，然后再采用這種方式帶領(lǐng)學(xué)生們加入到本次的學(xué)習(xí)活動中來。例如，當(dāng)老師在教了學(xué)生們對聯(lián)之后，老師可以選取學(xué)校中的幾個標(biāo)志性的建筑，讓學(xué)生自己也擬幾幅對聯(lián)。當(dāng)然，必須符合對聯(lián)的基本特征，也應(yīng)該符合每個建筑的特點(diǎn)。對聯(lián)也希望更加體現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。這樣就能使學(xué)生在學(xué)知識的同時也能將知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

二、集中于書本外的非連續(xù)性文本

隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，現(xiàn)在的中學(xué)生，閱讀可能已經(jīng)不僅僅局限于教材上的東西，他們還會經(jīng)常性的買來一些課外讀物進(jìn)行閱讀，學(xué)生的這種思想正符合當(dāng)下的教育模式。這種教育模式我們也應(yīng)該進(jìn)行廣泛的推廣，從而推動更多的學(xué)生加入到這種愛學(xué)習(xí)的模式當(dāng)中。當(dāng)然，也不僅僅是課外讀物才有這種非連續(xù)性文本，我們在平常的生活中也經(jīng)常會碰到這種非連續(xù)性文本，如計算機(jī)等的使用說明書，飲料瓶上的圖形與文字結(jié)合的說明，還有每個班級的黑板報，一般都是文字與圖片的緊密結(jié)合。類似的例子數(shù)不勝數(shù)，這也正好印證了那句古語：“生活處處有學(xué)問”。而老師的任務(wù)，就是將這些課外的知識以一種生動的形式展示在課堂上。

三、恰到好處地構(gòu)造學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）根據(jù)學(xué)生的具體情況，定一個切合實(shí)際的目標(biāo)

偉大領(lǐng)袖毛主席曾經(jīng)說過“沒有調(diào)查，沒有發(fā)言權(quán)”。對于老師制定一個恰到好處的目標(biāo)，他們也應(yīng)該像毛主席說的那樣，根據(jù)實(shí)際情況來確定自己的教學(xué)目標(biāo)，一定要腳踏實(shí)地，切不可采用空想主義，靠自己的想象力來制定計劃。老師們應(yīng)該根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，依此建立適合每個年級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)小學(xué)與高中的過渡。在此就以初中課本中的《七顆鉆石》這篇文章為例，低年級的同學(xué)可以根據(jù)書本中的插圖為例，依據(jù)水罐中的水的變化為例來理解本文的主旨。但是如果是針對高年級的同學(xué)來說，老師可以再讓他們思考一下小姑娘善良的心靈是否能夠和七顆鉆石以一種隱藏的關(guān)系連接在一起。

（二）關(guān)注學(xué)生生活，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合

毛澤東思想中曾經(jīng)多次提到理論聯(lián)系實(shí)際。在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中我們也應(yīng)該如此，只有將語文與我們的生活緊密結(jié)合，語文的學(xué)習(xí)才稱得上是如魚得水。因此，老師在與學(xué)生學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本時一定要將理論與實(shí)際緊密結(jié)合。例如，為了研究每戶月用電量的多少時，需要畫一個表格來進(jìn)行統(tǒng)計，學(xué)生持續(xù)統(tǒng)計一段時間之后，將統(tǒng)計結(jié)果在課上進(jìn)行交流。當(dāng)然，老師也可以在課堂上講解該課題的相關(guān)的知識，比如老師可以在課堂之前提前準(zhǔn)備關(guān)于我國發(fā)電方面的知識，也可設(shè)計一些PPT，系統(tǒng)講解一些工人們在電廠發(fā)電的辛苦圖片，讓學(xué)生在往后的日子要養(yǎng)成節(jié)約用電的好習(xí)慣。通俗點(diǎn)來說，老師就是將課本上的知識生活化，讓學(xué)生更能加深對課本的理解。

（三）劃分文本，重新構(gòu)建。

由于連續(xù)性文本的復(fù)雜性，我們可以將其劃分為非連續(xù)性文本之后再進(jìn)行教學(xué)，這可能就是現(xiàn)代語文教學(xué)中一種新模式。這種模式可能更加激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。舉個例子，在《十三歲的際遇》這篇文章中，學(xué)生在對其進(jìn)行分析時，可以對7歲、10歲、13歲、16歲這幾個年齡段與北大建立關(guān)系。而這無疑加大難度，因此可以將該文章分解為非連續(xù)性文本，一層一層的分析，提煉主旨，這樣可以提高學(xué)生的閱讀水平。

四、高效地制定教學(xué)計劃

（一）尋找關(guān)鍵詞，抓重點(diǎn)，重新整合

當(dāng)我們在碰到非連續(xù)性文本時，我們先不要著急去閱讀，我們可以先提取文本的關(guān)鍵詞，這樣可以幫助學(xué)生更加容易的理解文本的主旨，然后我們再將這些關(guān)鍵詞連成一段話，這樣更容易加深學(xué)生對文本的理解。比如，在《皇帝的新裝》這篇文章中，我們可以先觀察文章的題目，首先，自我想象一下文章可能會講一些什么內(nèi)容。其次，帶著自己的想象去通讀文章。當(dāng)然，我們也應(yīng)該結(jié)合文中的插圖所展現(xiàn)的內(nèi)容：皇帝、百姓的表情以及小孩的驚訝之情，從而更好地了解本文所要揭示的主旨。

（二）結(jié)合自己身邊的實(shí)例聯(lián)想，掌握文章主旨

在上初中的時候，學(xué)生一定要提高自己的總結(jié)文章主旨的能力?；蛟S聽起來有點(diǎn)難度，這就需要老師去引導(dǎo)學(xué)生。而想要輕松的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，舉例聯(lián)想是必不可少的，這就需要老師去尋找相似結(jié)構(gòu)或者是和閱讀的文本內(nèi)容相近的實(shí)例。再讓學(xué)生按照文本的內(nèi)容，提示學(xué)生找出類似的實(shí)例，加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，從而能夠得出主旨含義。

比如，在《阿里山紀(jì)行》一文的教學(xué)中，要求學(xué)生在文中找出有關(guān)作者行蹤的語句，畫出作者的行蹤圖，學(xué)生們很快畫出了作者“臺北松山機(jī)場—嘉義—阿里山站—林區(qū)—姊妹潭—神木—下山”的行走路線。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生按著這張行蹤圖去描繪課文中每一個景點(diǎn)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的想象力，能夠使其產(chǎn)生身臨其境的感覺。

五、結(jié)語

綜上所述，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是目前初中語文教學(xué)中備受關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)。初中語文教師要結(jié)合學(xué)情，努力探究和實(shí)踐非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的有效策略，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的選擇和組織，構(gòu)建高效的非連續(xù)性文本閱讀模式，提升初中語文教學(xué)效率，訓(xùn)練學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊太軍.初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2016，（14）.

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