例析小初階段英語校本作業(yè)的有效性銜接

【摘要】本文從小升初階段英語校本作業(yè)設(shè)計中存在的問題出發(fā)，分析了小升初階段校本作業(yè)有效銜接的原則與對策，希望在教學(xué)實踐中，能尊重學(xué)生個體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化校本作業(yè)，促使學(xué)生平穩(wěn)過渡，實現(xiàn)英語語言綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小升初;英語;校本作業(yè);有效性銜接

【作者簡介】黃冰慰，福建省廈門市集美區(qū)樂安中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)設(shè)為九個級別，旨在體現(xiàn)小學(xué)、初中和高中各學(xué)段課程的有機銜接和各學(xué)段學(xué)生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性。

在小初階段（七年級）英語教學(xué)中，教師要通過一定的教學(xué)策略，借助多樣化方式，幫助學(xué)生順利連接小學(xué)和初中的英語學(xué)習(xí)。這個階段是初中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，每個學(xué)生都必須經(jīng)歷這個重要的知識過渡時期，才能真正達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)定的九年級課程目標(biāo)——五級標(biāo)準(zhǔn)，從而提升語言綜合運用水平。

然而，由于學(xué)習(xí)科目的增加，學(xué)習(xí)難度的提升，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深。以及學(xué)習(xí)方法的改變等因素，對于剛告別小學(xué)升入中學(xué)的初一學(xué)生來說，小初銜接是一次極大的挑戰(zhàn)。作為一線教師，在實際英語教學(xué)開展過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生在小學(xué)階段初學(xué)英語時表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，成績也不錯;可升入初中后，情況卻大相徑庭，上課不聽講，作業(yè)不做缺做，成績低下，甚至出現(xiàn)厭學(xué)英語的現(xiàn)象。究其原因，就是小初銜接中不順利，出現(xiàn)了問題，遇到了矛盾。

一、小初階段校本作業(yè)存在的問題

通過對小升初校本作業(yè)的觀察研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前小升初的校本作業(yè)形式過于單一、重復(fù)、機械，“應(yīng)試”特點明顯，作業(yè)內(nèi)容缺乏針對性，沒有尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和個體差異，沒有體現(xiàn)英語課程的漸進性，銜接性不強。這樣的作業(yè)容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，不利于提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

二、小初階段校本作業(yè)有效性銜接的設(shè)計原則

1.遵目標(biāo)，堅持有的放矢。作業(yè)是課堂教學(xué)延伸的有效方式。通過作業(yè)，教師可以檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，了解教師教學(xué)效果。校本作業(yè)的設(shè)計要依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，遵從于教學(xué)目標(biāo)。任何一種作業(yè)形式，都必須與每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相匹配，和教材的教學(xué)目標(biāo)相吻合。

2.激興趣，保護學(xué)習(xí)熱情。小初階段的學(xué)生，正經(jīng)歷從兒童到青少年的轉(zhuǎn)變。這個階段學(xué)生的想象力豐富，思維活躍，好奇心重，求趣心強，善于創(chuàng)造。教師在設(shè)計校本作業(yè)時，要充分考慮他們的心理特點，提高作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生喜歡上英語作業(yè)。教師設(shè)計作業(yè)形式要多樣，內(nèi)容要新穎，有創(chuàng)意，促使學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的熱情。

3.分層次，體現(xiàn)因材施教。教育的根本是面向全體學(xué)生，但由于學(xué)生存在著認(rèn)知、態(tài)度、個性、心理、家庭、智力、能力等的差異，教師在設(shè)計校本作業(yè)時要有差異性、層次性。不同層次的學(xué)生，布置不同要求的作業(yè)，因材施教，這樣學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，獲得英語學(xué)習(xí)的成功體驗。

4.重實踐，促進綜合發(fā)展。語言最大的功能在于運用，現(xiàn)行的初中英語教材立足于生活，充分考慮到學(xué)生的生活體驗和學(xué)習(xí)需求。教師在設(shè)計校本作業(yè)時，要以生活化內(nèi)容為基礎(chǔ)，善于將語言學(xué)習(xí)和生活實踐緊密結(jié)合，給學(xué)生提供真實的生活情境，服務(wù)于語言學(xué)習(xí)與運用，促進學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展。

三、小初階段校本作業(yè)有效性銜接的策略

在小初階段英語校本作業(yè)設(shè)計上，教師除了要遵循上述的幾個原則，還應(yīng)注重采取一些有效的策略，豐富校本作業(yè)的形式，使校本作業(yè)能真正地起到促使學(xué)生英語能力提升的作用。

1.合理優(yōu)化校本作業(yè)的題型。小學(xué)階段英語課程重聽說，弱讀寫，在校本作業(yè)的設(shè)計上也是如此，常見題型為抄寫、選擇、連線、配對、標(biāo)號、排序等，對閱讀和寫作的要求較低。中學(xué)階段英語課程則考查學(xué)生聽、說、讀、寫四大技能的掌握和對語言知識的綜合運用，校本作業(yè)的題型更接近中考題型。小升初階段教師不能對小學(xué)題型全盤否定，也不能一步跨越到中考題型，應(yīng)該合理優(yōu)化題型，既要重基礎(chǔ)，又要有能力的提升，最終讓學(xué)生能順利地過渡到中考題型。比如，在Do you like bananas？這個單元，我們可以設(shè)計根據(jù)圖片完成段落的作業(yè)-My meals. I eat well every day. For breakfast， I like? ? ? ? ? ? ? ?（圖片） and? ? ? ? ? ? ? ?（圖片）.I think they are healthy. I always eat? ? ? ? ? ? ? ? ? （圖片） for lunch. I dont want to eat? ? ? ? ? ? ? （圖片） because I dont want to be fat. In the evening， I like to eat? ? ? ? ? ? ? （圖片）. I have a healthy eating habit.（圖片內(nèi)容為本單元的重點食物詞匯）。這樣的作業(yè)雖然只是根據(jù)圖片內(nèi)容填寫單詞，完成起來難度低，但卻在整體上鞏固了本單元的重點句型，也提供了良好的寫作范本，在不知不覺中提升了學(xué)生的讀寫能力。

2.設(shè)置有梯度的校本作業(yè)。七年級是小學(xué)英語知識的鞏固和延伸，語言知識有一定的重復(fù)性，因此，教師在設(shè)計作業(yè)時要增強梯度和有效性，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能夠得到一定程度的提升。例如，學(xué)習(xí)完成Starter Unit3 What Color Is It？后，我們可以布置學(xué)生制作The Word Bank of Color（顏色詞庫），讓學(xué)生觀察并收集生活中的顏色詞，整理入庫。這樣，學(xué)生就可以在掌握red， yellow， blue， green等基礎(chǔ)顏色詞后，還學(xué)到了apple red， lemon yellow， dark blue， ivory white 等更高級的詞匯。

3.設(shè)計實踐性的校本作業(yè)。語言學(xué)習(xí)的最終目的就是要在實際生活中能夠有效運用。小學(xué)英語課程對于讀寫能力的要求較低，筆頭的實踐性作業(yè)較少。在小初階段，教師在校本作業(yè)的設(shè)計中，要注重所學(xué)知識與實際生活地相結(jié)合，提升校本作業(yè)的實踐性，讓學(xué)生提升對于語言學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。

4.突出校本作業(yè)的層次性。每一個學(xué)生都是一個獨特的個體，經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生間的個體差異愈發(fā)明顯。“一刀切”的校本作業(yè)設(shè)計，違背學(xué)生的個體差異原則，只能帶來滿盤皆輸?shù)牟涣己蠊Ｒ虼?，校本作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)層次性，尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，My Favorite Subject is Science 教授完后，我們可以布置一些基礎(chǔ)的填空題供學(xué)困生完成，幫他們復(fù)習(xí)書本重點的詞匯;給中等生布置翻譯題和情景對話題，幫助他們掌握本單元重點句型I have math at 8：00. Its my favorite subject because its interesting;而對于學(xué)優(yōu)生，則布置他們完成小作文，介紹自己最喜歡的一天，或讓他們調(diào)查，寫出最受學(xué)生歡迎的一天，使他們能夠運用所學(xué)，提升綜合語用能力。這樣有差異的分層性校本作業(yè)，能讓每個學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

四、結(jié)束語

總之，要做好小初階段的英語校本作業(yè)的銜接性設(shè)計并不是一朝一夕的事，我們要經(jīng)常反思校本作業(yè)是否科學(xué)有效，是否面向全體學(xué)生，是否有趣有用，是否能幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡。我們也要杜絕機械、乏味、費時無效的作業(yè)，正視存在的不足和問題，努力找尋有效的解決措施，優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生實現(xiàn)從小學(xué)到初中的良好銜接，實現(xiàn)知識和能力的平穩(wěn)過渡，從而提升他們的語言綜合運用水平。

參考文獻：

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