高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與對(duì)策

摘?要：教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的指導(dǎo)意義。實(shí)踐教學(xué)作為高等職業(yè)院校教學(xué)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)行研究對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。本文將從評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)參與主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)結(jié)果反饋四個(gè)方面，對(duì)等職業(yè)院校院現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，并針實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀提出一些對(duì)策，提高實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平的提高，進(jìn)一步提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校;實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià);現(xiàn)狀與對(duì)策

隨著素質(zhì)教育的推廣和高等教育的擴(kuò)招，我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段。社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，企業(yè)對(duì)人才的要求由數(shù)量需求向質(zhì)量需求轉(zhuǎn)變，實(shí)用型人才的需求越來越大。實(shí)踐教學(xué)作為高等職業(yè)教育培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才的的核心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵步驟，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)高等職業(yè)教育質(zhì)量起著決定性作用。教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控、教學(xué)效果進(jìn)行了解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。因此，為了保證和提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，建立完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。

一、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（1）評(píng)價(jià)理念滯后。現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念形成時(shí)間久，受過去重視理論課程輕視實(shí)踐課程的觀念影響大，與現(xiàn)在的逐步重視實(shí)踐教學(xué)的觀念相差較遠(yuǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，高職院校人才培養(yǎng)模式也相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，高職院校實(shí)踐教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)也需要不斷提高，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)更加注重學(xué)會(huì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)?！皩W(xué)徒制”、“校企合作、協(xié)同育人”，“產(chǎn)學(xué)研一體化”等新型實(shí)踐教學(xué)模式，企業(yè)實(shí)習(xí)模式在高職院校中不斷得到發(fā)展，教師的實(shí)踐教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)法，家長(zhǎng)的參與形式等都發(fā)生了變化，但實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理念沒有隨著現(xiàn)代教學(xué)的改革發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念相對(duì)滯后。原有的評(píng)價(jià)理念已經(jīng)不能滿足當(dāng)前情況下的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要求。

（2）評(píng)價(jià)主體單一。目前高職院校開展的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的參與主體相對(duì)單一，學(xué)校主管部門根據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師生進(jìn)行結(jié)論性評(píng)價(jià)，或者教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向評(píng)價(jià)。少量院校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)引入了企業(yè)評(píng)價(jià)，但是基本都流于形式?jīng)]有真正落實(shí)。隨著校企合作的進(jìn)一步深化，學(xué)徒制、自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等模式實(shí)踐教學(xué)的開展，學(xué)生、企業(yè)、家長(zhǎng)等參與實(shí)踐教學(xué)的程度不斷加深，企業(yè)、家長(zhǎng)在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位缺失，使得實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)單一，不具有全面性和廣泛性。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理性欠缺。多數(shù)高等職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教務(wù)處來制定完成，教務(wù)處作為教學(xué)管理與職能部門很少參與到實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)各個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)了解程度不高，制定出來的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)脫軌。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的籠統(tǒng)而寬泛不具有針對(duì)性，高職院校教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)顯著，各個(gè)專業(yè)都有實(shí)踐類課程，不同專業(yè)的實(shí)踐類型又存在較大差異性，目前各個(gè)專業(yè)不同實(shí)踐課程基本采用同一個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些導(dǎo)致現(xiàn)行的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性不強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)通過質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的目的。

（4）評(píng)價(jià)結(jié)果不能有效反饋。教學(xué)評(píng)價(jià)的有效反饋是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要方式。目前高職院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在教學(xué)的監(jiān)控功能上，重視結(jié)論性評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的反饋，使得實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋缺失。同時(shí)教學(xué)管理部門因人力有限，將更多的精力放在日常教學(xué)維護(hù)上，教學(xué)反饋機(jī)制缺失，不能將實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)有效的反饋給實(shí)踐教學(xué)中的各類參與者，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高沒有形成積極的意義。

二、改善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的對(duì)策建議

（1）促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)理念更新。實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，理論對(duì)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。隨著教育部門對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不斷提高，各類實(shí)踐教學(xué)在高職院校中的廣泛開展，實(shí)踐教學(xué)形式也呈現(xiàn)多樣化。這種情況下，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定者需要結(jié)合不同專業(yè)、不同類型的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，將實(shí)踐中獲得的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有良好指導(dǎo)意義的理論，以推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的良好開展。

（2）推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。隨著高職院校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)參與主體的多元化，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體繼續(xù)以教學(xué)主管部門評(píng)價(jià)、教師為主，會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果和其他參與者的積極性。作為高職實(shí)踐教學(xué)直接或間接參與者的學(xué)生、企業(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)群體，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)方法與內(nèi)容、教師的水平、教學(xué)條件等都有切身的體驗(yàn)，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)中質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的多元化能夠更好、更全面的了解實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，有利于及時(shí)有效的進(jìn)行矯正，以實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意義，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（3）完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)是能夠真實(shí)反映實(shí)踐教學(xué)情況的前提。在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中要摒棄陳舊的重結(jié)論輕過程的觀念，增加過程性評(píng)價(jià)。高等職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)具有多樣性和差異性，因此在指標(biāo)的制定過程中還需要將各類實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃制定與實(shí)施情況，實(shí)踐指導(dǎo)老師的授課水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及用人單位的反饋意見等情況納入到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)行行業(yè)規(guī)范，收集師生、企業(yè)等實(shí)踐教學(xué)參與者意見，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以符合目前情況下的實(shí)踐教學(xué)。

（4）增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋的時(shí)效性。評(píng)價(jià)反饋是指將整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并反饋給當(dāng)事人，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)能夠切實(shí)反映影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的相關(guān)因素，只有將實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)有效反饋，才能促進(jìn)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)中存在問題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值。因此增加辦公的信息化程度，提高辦公效率，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的信息化管理，建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)反饋機(jī)制，以保證實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的時(shí)效性是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的的重要前提。

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校要大力提升自身的實(shí)踐教學(xué)水平需要從實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的理念更新入手，完善實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)評(píng)價(jià)主體的多元化，加快反饋機(jī)制的時(shí)效性，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化和合理化。實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)步提升高等職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃蘅.小議高職院校實(shí)踐教學(xué)管理工作面臨的問題及處理對(duì)策[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016，11：94-95.

[2]曾義，魏巍.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

[3]陳寶春.高等職業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2011（1）.

[4]吳柯.高職教育實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對(duì)策探討[J].文藝生活·文藝?yán)碚摚?013（5）.

項(xiàng)目：廣州華商職業(yè)學(xué)院2017年度校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目研究成果

作者簡(jiǎn)介：石仁蓉（1990-），女，漢族，碩士，主要從事教學(xué)管理與實(shí)踐教學(xué)研究。