差異教學(xué)：核心素養(yǎng)視野下的教學(xué)轉(zhuǎn)型

2016年9月，北京師范大學(xué)核心素養(yǎng)研究課題組發(fā)布了核心素養(yǎng)框架，確定了中國(guó)學(xué)生在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，具體體現(xiàn)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六個(gè)方面的核心素養(yǎng)。這標(biāo)志著我國(guó)的教育重心正式從“育分”向“育人”轉(zhuǎn)變。

人是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，核心素養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)“育人”的目標(biāo)，就必須在任何時(shí)候都堅(jiān)持“以人為本”的教育理念。人客觀上存在差異，無(wú)不帶有個(gè)體性特征，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育不是為了塑造千篇一律的人，而是要基于核心素養(yǎng)而培育每一個(gè)“獨(dú)一無(wú)二”的個(gè)體，即讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)的教育改革必須是基于“個(gè)性化”教育向度的教學(xué)，這正是我校開(kāi)展差異教學(xué)的初衷。

一、了解差異，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃人生

萊布尼茨說(shuō)過(guò)，“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，正是因?yàn)闆](méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，世界才變得如此精彩。同樣道理，世界上也不會(huì)有兩個(gè)完全相同的人。因此，學(xué)校教育必須通過(guò)多種途徑全面地了解學(xué)生的差異，并加以實(shí)踐研究，從而使每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)鮮活的、獨(dú)特的生命個(gè)體而得到自由充分的發(fā)展。

1.開(kāi)展生涯規(guī)劃，讓學(xué)生了解自我

高中階段是學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知與探索的重要時(shí)期，是個(gè)體生涯發(fā)展的重要階段，面臨升學(xué)和未來(lái)就業(yè)的選擇，培養(yǎng)高中生初步的生涯意識(shí)和規(guī)劃能力，做好未來(lái)人生的準(zhǔn)備，是開(kāi)展差異教學(xué)的前提。學(xué)生生涯規(guī)劃路徑見(jiàn)圖1所示。

2.強(qiáng)化家校溝通，讓家長(zhǎng)了解孩子

很多學(xué)生的個(gè)性或多或少存在著隱蔽性，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，一方面能使學(xué)校更準(zhǔn)確地了解學(xué)生在家的情況，另一方面也能使家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在校表現(xiàn)，從而使家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的差異有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。除了常規(guī)的家訪、電話聯(lián)系、問(wèn)卷調(diào)查外，我們還開(kāi)拓了家校合作的兩條新路徑：一是創(chuàng)建示范性家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的針對(duì)性培訓(xùn)，進(jìn)一步提高家長(zhǎng)與孩子的溝通能力；二是舉行家長(zhǎng)講堂，家長(zhǎng)講述自己的人生故事，讓學(xué)生感受不同的人生，體會(huì)成功的艱辛，不僅有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，而且有助于進(jìn)一步拉進(jìn)父母與孩子的距離。

3.建立差異檔案，讓教師了解學(xué)生

為了便于全面、快捷地了解每名學(xué)生，我校在學(xué)生自我認(rèn)知與生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)上為每位學(xué)生建立差異檔案，如圖2。差異檔案包含學(xué)生的心理測(cè)試內(nèi)容及生涯規(guī)劃書(shū)等，同時(shí)也詳細(xì)記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，如學(xué)習(xí)記錄、優(yōu)秀作品、學(xué)習(xí)照片、項(xiàng)目作業(yè)、師生對(duì)話等。教師通過(guò)審閱學(xué)生差異檔案，準(zhǔn)確地了解自己的學(xué)生，并可通過(guò)學(xué)生的差異檔案與學(xué)生進(jìn)行自由溝通和交流。

二、正視差異，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

學(xué)生客觀上存在差異，這就要求學(xué)校及教師正視、尊重學(xué)生的差異，并且圍繞著差異，改變教學(xué)管理方式，完善課堂教學(xué)模式，重新建立新的評(píng)價(jià)體系。

1.樹(shù)立服務(wù)理念，實(shí)施差異化管理

學(xué)校應(yīng)樹(shù)立服務(wù)理念，改變剛性管理，建立有一定彈性的教學(xué)管理機(jī)制。一方面，對(duì)部分學(xué)生實(shí)施超常規(guī)的教育教學(xué)，有的學(xué)生可以加深、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，而有的學(xué)生可以允許其適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)限，不拘一格培養(yǎng)人才；另一方面，學(xué)校管理者應(yīng)了解及滿(mǎn)足教師實(shí)施差異教學(xué)的需求，如多樣化的教材、豐富而快捷的網(wǎng)絡(luò)資源、多種教學(xué)媒體等，并提供持續(xù)有力的支持和幫助。

2.建立課程超市，提供差異化選擇

課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。實(shí)施差異教學(xué)，必須在對(duì)課程和標(biāo)準(zhǔn)共同關(guān)注的同時(shí)，提高課程開(kāi)設(shè)的靈活性，以滿(mǎn)足不同學(xué)生發(fā)展的需求。我校建立了“課程超市”，即把不同教學(xué)形式、專(zhuān)業(yè)的課程像商品一樣集合起來(lái)，建立一個(gè)開(kāi)放式大市場(chǎng)，學(xué)生自由選擇教學(xué)課程、教學(xué)形式等進(jìn)行學(xué)習(xí)。在基本專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，自主開(kāi)發(fā)、建設(shè)豐富的備選課程，為學(xué)生提供了有層次、多元化、可選擇的課程體系。

3.優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，開(kāi)展差異化教學(xué)

差異教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，它關(guān)注學(xué)生遭遇和生活體驗(yàn)而不僅僅是獲得規(guī)范的知識(shí)；關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維而不僅僅是收斂思維；關(guān)注學(xué)生的自由學(xué)習(xí)環(huán)境而不僅僅是以標(biāo)準(zhǔn)的行為目標(biāo)來(lái)規(guī)定學(xué)生的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。我們用“差異教學(xué)流程架圖”描繪差異課堂多種教學(xué)組織形式的靈活轉(zhuǎn)化與結(jié)合，見(jiàn)圖3。

三、尊重差異，建設(shè)個(gè)性化的教學(xué)資源

差異教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)也提出了新的要求，學(xué)校需要建設(shè)差異化的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

1.編寫(xiě)差異化的導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)任務(wù)重，工作量大，因此科學(xué)的分工協(xié)作是必不可少的。首先由骨干教師負(fù)責(zé)本學(xué)科導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的宏觀設(shè)計(jì)；接著由其將導(dǎo)學(xué)案初稿發(fā)給其他組員，后者根據(jù)學(xué)生的差異，分工合作，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改和完善，設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需求的導(dǎo)學(xué)案；然后組員把修改好的導(dǎo)學(xué)案回傳骨干教師，進(jìn)行認(rèn)真審核，骨干教師提出修改意見(jiàn)，將不是很滿(mǎn)意的導(dǎo)學(xué)案回發(fā)組員，要求進(jìn)行重新修改；最終經(jīng)過(guò)骨干教師反復(fù)審核，確定適合不同層次的導(dǎo)學(xué)案系列版本。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)流程見(jiàn)圖4，其中A系列適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，B系列適合中等學(xué)生，C系列適合尖子生。

2.開(kāi)發(fā)差異化的系列微課

微課因其平民化、短小精悍、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)流媒體、符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者注意力特點(diǎn)等天然優(yōu)勢(shì)，能恰好滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者、教師和資源建設(shè)者的迫切需求。與傳統(tǒng)課程相比，微課有助于學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，更有助于引起和維持學(xué)生的持續(xù)性注意與增強(qiáng)學(xué)生記憶，并且滿(mǎn)足了學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的訴求，家中、校內(nèi)、路上都能進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。由于學(xué)生客觀上存在差異，使得微課很難滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求，故在微課設(shè)計(jì)上須充分做到差異分層，具體如下：

目前，學(xué)校已完成四大系列微課開(kāi)發(fā)500余個(gè)，基本滿(mǎn)足新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、拓展課等不同課型的需求。同一系列微課既相對(duì)獨(dú)立，又環(huán)環(huán)相扣，各部分的銜接過(guò)渡具有邏輯聯(lián)系，跨度適當(dāng)，風(fēng)格統(tǒng)一，從而徹底改變微課“支離破碎”的狀態(tài)。

四、差異發(fā)展，實(shí)現(xiàn)和諧校園文化生態(tài)

差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)每一名學(xué)生都有發(fā)展的權(quán)利，作為培養(yǎng)人的學(xué)校教育，必須是充分尊重、適應(yīng)每一位學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化教育。通過(guò)差異教學(xué)的實(shí)施，體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的育人目標(biāo)得到了較好實(shí)現(xiàn)。

1.“照顧差異”成為教育教學(xué)的常態(tài)

教師在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的差異，組織好不同活動(dòng)，安排好教學(xué)時(shí)間，適時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，確保每一位學(xué)生都能跟上統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也不會(huì)浪費(fèi)學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

物理教師石老師感言：以前我總以為教師只要把學(xué)科的知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤、條理清晰地講解到位就是一位優(yōu)秀教師，但下面這件事卻讓我認(rèn)識(shí)到做一名優(yōu)秀教師并非那么容易。物理中打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的應(yīng)用題是必考題，所以我不但上新課講，復(fù)習(xí)講，更會(huì)在考前再講，甚至還威脅說(shuō)“同學(xué)們聽(tīng)好了，紙帶處理是必考的，就考三種問(wèn)題，運(yùn)用兩個(gè)公式去求解，如果在這次考試中再做錯(cuò)，就每人抄寫(xiě)公式及其含義20遍?！币詾檫@次學(xué)生準(zhǔn)能考出好成績(jī)，結(jié)果還是近一半學(xué)生錯(cuò)了。這是為什么？如此淺顯的問(wèn)題且反復(fù)強(qiáng)調(diào)，為何還是有這么多學(xué)生會(huì)錯(cuò)？后來(lái)我終于領(lǐng)悟：很多知識(shí)不是講過(guò)了，學(xué)生就能聽(tīng)進(jìn)去的。因?yàn)槲疫`反了學(xué)生具有“差異”的客觀規(guī)律。

2.“多把尺子度量”成為評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則

在教學(xué)中，我們從關(guān)注學(xué)生智力高低轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生智力類(lèi)型，發(fā)現(xiàn)其中不缺聰明的學(xué)生。作為教師的我們，應(yīng)給予每位學(xué)生心理上的支持，樂(lè)于挖掘每位學(xué)生的聰明才智，并給予充分的肯定和欣賞，樹(shù)立學(xué)生的自尊和自信，讓學(xué)生相信自己是唯一的、優(yōu)秀的。

教務(wù)處史老師感言：很多教師的作業(yè)批改實(shí)行了“等級(jí)+特色獎(jiǎng)”，如A+構(gòu)思獨(dú)特獎(jiǎng)；A+心理描寫(xiě)?yīng)劦?。此外，不少教師的作業(yè)批改運(yùn)用了激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)。在學(xué)生厚厚的作業(yè)本中，隨意翻閱便能發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生心靈的對(duì)話，如“你的日記像一杯清茶，沁人心脾”“小月，你真是一名留心觀察、熱愛(ài)生活的好學(xué)生”等。雖然教師為此付出了許多的時(shí)間和精力，然而為了學(xué)生的提高和發(fā)展，他們依然樂(lè)此不疲。

3.“差異和諧”的環(huán)境潤(rùn)澤課堂

環(huán)境會(huì)影響一個(gè)人，創(chuàng)造良好的環(huán)境可以使人健康成長(zhǎng)發(fā)展。不論個(gè)體的遺傳潛能如何，不同學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)形成學(xué)生的智能差異；反過(guò)來(lái)，實(shí)施差異教學(xué)又會(huì)使學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生積極的影響。教師不是運(yùn)用自己的權(quán)威去建立一個(gè)威嚴(yán)的課堂，而是在寬松的環(huán)境中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以自由發(fā)表意見(jiàn)的課堂，在此環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生，必然是有著自由個(gè)性的學(xué)生。不僅如此，差異教學(xué)的實(shí)施使師生、生生之間溝通的內(nèi)容不再局限于學(xué)科成績(jī)，而是立足差異，更加關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，溝通內(nèi)容更加全面，渠道更加暢通。

“充分發(fā)掘個(gè)體蘊(yùn)含的潛能，提升個(gè)體生命的品質(zhì)”是核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的核心，而差異教學(xué)則是推動(dòng)這個(gè)核心目標(biāo)的“杠桿”。在差異教學(xué)這個(gè)“杠桿”的撬動(dòng)下，教師的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師以智慧的、開(kāi)放的、多元的眼光看待每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，從而使教育回歸育人的本質(zhì)。