小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理工作有效融合探析

宋春霞

【摘要】在新課改不斷深入的過(guò)程中，教師的教育理念和教學(xué)方式都發(fā)生了很大的改變。教師在班級(jí)管理過(guò)程中，已經(jīng)由“教師權(quán)威”的管理方式逐漸與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，運(yùn)用學(xué)科教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，以此來(lái)更好地進(jìn)行班級(jí)管理。語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教育的主要學(xué)科，蘊(yùn)含著大量的傳統(tǒng)文化以及具有教育意義的文章案例，自然就成為滲透班級(jí)管理工作的首要學(xué)科。因此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理工作的有效融合，展開(kāi)深入的研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 班級(jí)管理 融合

近年來(lái)，隨著新課改工作的不斷深入，教師不斷地探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，不斷地創(chuàng)新教育教學(xué)方法。同時(shí)，教師對(duì)于班級(jí)的管理工作也積極做出相應(yīng)調(diào)整，將其與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，并取得了明顯的效果。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)二者之間的關(guān)系展開(kāi)深入分析，同時(shí)提出自己的幾點(diǎn)思考。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的關(guān)系

在小學(xué)教育中，語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理工作存在著非常密切的聯(lián)系。一方面，雙方的目的一致。在現(xiàn)代教育理念的影響下，小學(xué)班級(jí)管理主張以人為本，而這一點(diǎn)在課本內(nèi)容中有著非常直觀的體現(xiàn)，如《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》等課文，都是從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于班級(jí)管理而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，提升其對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，與語(yǔ)文教學(xué)在目的上存在著很大的一致性。另一方面，兩者是相輔相成的關(guān)系。對(duì)于小學(xué)生而言，其本身的理解和認(rèn)知能力有限，缺乏對(duì)于事物的判斷能力，需要教師做好班級(jí)管理，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。而語(yǔ)文教學(xué)相比較其他學(xué)科，更加注重日常生活實(shí)踐，需要將課本與生活緊密結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生能夠形成一種生活學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且在班級(jí)管理工作中體現(xiàn)出來(lái)，提升管理的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)班級(jí)管理工作的價(jià)值

班級(jí)是學(xué)校教育活動(dòng)得以進(jìn)行的基本個(gè)體，班級(jí)的基本成員有班主任、各科教師和學(xué)生，它需要師生的共同努力來(lái)完成班級(jí)目標(biāo)。所以，班級(jí)是一個(gè)育人之處。語(yǔ)文教學(xué)也是教師學(xué)生在自己的班級(jí)進(jìn)行合作探究交流。語(yǔ)文教師如果能盡情地發(fā)揮出語(yǔ)文方面的教育價(jià)值，必將會(huì)促進(jìn)班集體形成健康向上、團(tuán)結(jié)合作的班風(fēng)。

（一）語(yǔ)文教學(xué)可以幫助學(xué)生構(gòu)建有效的課堂軟性環(huán)境

課堂軟性環(huán)境，主要是指課堂中占主體的情感方面的氛圍。一般包含著師生的精神情緒、感受等。課堂氛圍的好壞又影響了學(xué)生對(duì)教師的解答是否滿意，教師對(duì)工作的環(huán)境與現(xiàn)狀是否滿意，教師學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是否是和諧的等。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是精神享受的過(guò)程，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生能盡情享受文化大餐。

（二）語(yǔ)文教學(xué)可以幫助進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)

班級(jí)文化建設(shè)主要有制度方面和人文方面。制度方面可以由成文的和不成文的兩個(gè)方面構(gòu)成。成文的制度指所涉班級(jí)的教育教學(xué)方面的工作提出的基本規(guī)范形式的要求，是常規(guī)方面的管理;而不成文制度指班級(jí)中傳統(tǒng)的、輿論的、風(fēng)氣的、習(xí)慣等方面的內(nèi)容，它有不成文的特點(diǎn)，屬于約定俗成方面的非常規(guī)性的管理，這個(gè)非常規(guī)性的制度也會(huì)影響常規(guī)制度管理方面的管控程度以及效果。而且一個(gè)班的班風(fēng)好壞與否，會(huì)直接影響到班級(jí)學(xué)生的核心凝聚力、士氣精神等方方面面的氛圍。語(yǔ)文教育的核心是體現(xiàn)我們所倡導(dǎo)的真善美。語(yǔ)文的工具性通過(guò)知識(shí)的傳授，讓學(xué)生更加聰明、能干，這些又是認(rèn)識(shí)以及創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)文化氛圍的保證;語(yǔ)文的人文性能在班級(jí)內(nèi)體現(xiàn)出教育公正的思想，它是作為那些不成文制度最有力的保證;語(yǔ)文教學(xué)具有活力、創(chuàng)造力，又有它的欣賞價(jià)值，而這方面又使班級(jí)文化能夠具有生命力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理工作相融合的意義

（一）利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的，但他們也有自己的感情。語(yǔ)文教學(xué)里的許多文章都是用情打動(dòng)人的，這些也是大多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文比較喜歡的原因。因此，在平時(shí)的班級(jí)管理中，教師要能夠借鑒語(yǔ)文課本中的知識(shí)做到用情去打動(dòng)學(xué)生。教師無(wú)論在平時(shí)的學(xué)習(xí)還是現(xiàn)實(shí)生活中，都要時(shí)時(shí)刻刻地做到關(guān)愛(ài)學(xué)生，去公平地對(duì)待學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好學(xué)習(xí)的氛圍。不管哪科教師都有對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的職責(zé)。作為語(yǔ)文教師或班主任，我們要注意語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理二者存在的關(guān)系，在教學(xué)和管理上相互融合，通過(guò)自己的教學(xué)去啟發(fā)和帶動(dòng)自己的班級(jí)管理，就能在語(yǔ)文教學(xué)方面和班級(jí)管理方面的實(shí)踐中，讓語(yǔ)文教學(xué)同班級(jí)管理產(chǎn)生良性的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)班級(jí)管理的管理功能，同時(shí)，又能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果。基于此，語(yǔ)文教師可以針對(duì)性地在班級(jí)開(kāi)展一些對(duì)學(xué)生身心健康方面有意義的活動(dòng)，如“歡度國(guó)慶”的活動(dòng)、“知識(shí)就是力量”的主題班會(huì)、“美化我們的校園、保護(hù)地球的環(huán)境從我身邊做起”的實(shí)踐活動(dòng)、“學(xué)習(xí)雷鋒精神”宣傳報(bào)的創(chuàng)辦活動(dòng)等?，F(xiàn)在很多學(xué)生的家長(zhǎng)外出打工，顧不上教育與關(guān)愛(ài)自己的孩子，使孩子缺乏了父母的關(guān)愛(ài)，留守學(xué)生有的性格孤僻，厭惡學(xué)習(xí)，有的叛逆。班主任要關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，讓他們感受到溫暖，提高他們學(xué)習(xí)上的積極性。那么，班級(jí)里也會(huì)充滿溫情，班級(jí)管理就會(huì)更加得心應(yīng)手。

（二）利于增強(qiáng)班集體的凝聚力

語(yǔ)文教師或者班主任可以利用語(yǔ)文活動(dòng)、小組合作等形式，讓學(xué)生在教育活動(dòng)中形成凝聚力。小組合作教學(xué)形式可以讓全班學(xué)生自主參與到活動(dòng)中來(lái)，一同進(jìn)行合作探究、交流探討，可以啟迪他人，拓展他人的思路，培養(yǎng)他人的創(chuàng)新性思維。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，有利于形成良好的人格，利于教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生間的認(rèn)識(shí)、幫助，可以促進(jìn)彼此全面發(fā)展，使得班級(jí)管理更加優(yōu)化。教師積極地開(kāi)展一些課外語(yǔ)文活動(dòng)，可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。在小學(xué)階段更應(yīng)要重視激發(fā)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們好的語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，要規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字，讓學(xué)生廣泛涉獵群書(shū)，積累閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)，可以開(kāi)展小組知識(shí)競(jìng)賽，如漢字書(shū)寫(xiě)、中華古詩(shī)詞、成語(yǔ)接龍等活動(dòng)，提高他們的識(shí)記能力，充分體現(xiàn)語(yǔ)文工具性。同時(shí)，教師又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣以及良好的班風(fēng)都大有裨益?；顒?dòng)使學(xué)生更加了解自身價(jià)值，使學(xué)生的情感變得豐富。彼此理解、彼此尊重、互相幫助，讓班集體好似一個(gè)大家庭，這個(gè)大家庭應(yīng)該是和諧、融洽的。

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生，其思想以及各方面能力正處于逐漸形成的時(shí)期，也是關(guān)乎學(xué)生今后健康發(fā)展的一個(gè)階段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如果想收到好的教學(xué)效果，就需要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，整個(gè)班級(jí)都要形成積極的、奮進(jìn)的、向上的學(xué)習(xí)氛圍，并使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理有效地融合，達(dá)到雙贏。因此，小學(xué)時(shí)期的教育教學(xué)工作尤其重要，老師不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)工作，還需要在教學(xué)過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理相結(jié)合的教育形式，可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想洗滌，然后在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向。這一過(guò)程不僅可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到教學(xué)知識(shí)，還有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而有助于班級(jí)管理工作的有效落實(shí)。

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