運(yùn)用涵泳法，培養(yǎng)學(xué)生散文賞析能力

吳辰怡

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用涵泳法進(jìn)行賞析，能有效提升學(xué)生的散文欣賞水平。通過(guò)美讀進(jìn)入作品的意境中，展開(kāi)換位思考體會(huì)角色情感，揣摩詞句感悟作者的理性思考，借鑒創(chuàng)作有助于學(xué)生進(jìn)行能力遷移。這些方法都基于涵泳法展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生散文賞析能力的提升。

關(guān)鍵詞：涵泳法;散文賞析;初中語(yǔ)文

散文具有情真意切、以小見(jiàn)大、意境優(yōu)美、語(yǔ)言豐富等特點(diǎn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析散文要抓住特點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，并在整體閱讀中把握好文本，同時(shí)還要尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。涵泳法指的是在語(yǔ)文教學(xué)中，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥并引導(dǎo)學(xué)生從感性的角度接近文本，嘗試通過(guò)聯(lián)想、體驗(yàn)、移情等方法內(nèi)化文本語(yǔ)言，獲得作品深層審美感受。涵泳法十分適合散文教學(xué)，在散文教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行涵泳，促使學(xué)生深入體會(huì)散文情感、感受作品意境。

一、美讀，進(jìn)入意境

美讀是涵泳法的一種形式，指的是在傳統(tǒng)朗讀的基礎(chǔ)上帶著審美性質(zhì)展開(kāi)誦讀活動(dòng)。在誦讀的過(guò)程中，不僅要使用優(yōu)美的聲調(diào)、抑揚(yáng)頓挫地讀，而且要積極展開(kāi)聯(lián)想，嘗試讓自己進(jìn)入到作品的意境中，感受作者的情懷。美讀是一種高層次的審美朗讀方法，能將原本抽象化的文字轉(zhuǎn)化為有聲的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言，進(jìn)而促使學(xué)生更好地體會(huì)蘊(yùn)藏在其中的情感。

七年級(jí)上冊(cè)第1課《春》是一篇唯美的散文，教師在鼓勵(lì)學(xué)生涵泳此文時(shí)，要引導(dǎo)其積極展開(kāi)美讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將自己想象成作者，體會(huì)其情感，感悟意境的精妙。首先，鼓勵(lì)學(xué)生思考用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)展開(kāi)誦讀。有的學(xué)生認(rèn)為：“要用優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)，讀得舒緩一點(diǎn)?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“文章展現(xiàn)的是欣欣向榮的場(chǎng)景，所以讀到最后的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)靥岣咭袅?，迸發(fā)激情，這樣才能展現(xiàn)出朝氣蓬勃的狀態(tài)。”教師引導(dǎo)學(xué)生一邊誦讀一邊展開(kāi)想象，讀后說(shuō)說(shuō)作者想要表達(dá)的情感。學(xué)生在誦讀后認(rèn)為：“這篇散文展現(xiàn)的是對(duì)于自由和美好世界的向往，體現(xiàn)了作者對(duì)美好未來(lái)的渴望?！?/p>

教師在組織學(xué)生誦讀時(shí)要注意引導(dǎo)其針對(duì)不同的作品采用不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，要盡量體會(huì)作者的情感。此外，教師還要注意在學(xué)生誦讀的過(guò)程中提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟散文的意境。

二、換位，體驗(yàn)角色

換位指的是在涵泳的過(guò)程中讀者將自己想象成作者，與作者形成情感共鳴，通過(guò)設(shè)身處地的體驗(yàn)來(lái)感受角色，進(jìn)入角色，用“我”來(lái)代替其他人，進(jìn)而獲得更深刻的感悟。為了讓學(xué)生換位思考更為徹底，在教學(xué)中教師要用一些具有感染性的語(yǔ)言喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，促使學(xué)生聯(lián)想自己的生活感受，這樣體驗(yàn)的效果會(huì)更真切。

學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第5課《秋天的懷念》一文，教師要讓學(xué)生了解作品的寫作背景，然后展開(kāi)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將自己想象成作者，體會(huì)作者的感受。作者此時(shí)雙腿癱瘓，想象一下一個(gè)人再也不能行走，這會(huì)是一種怎樣的感受呢？”這樣的引導(dǎo)促使學(xué)生帶著情感展開(kāi)賞析，體會(huì)到了作者的悲傷、絕望。這樣學(xué)生就能體會(huì)到“我”為何對(duì)母親的態(tài)度如此惡劣，也能更好地體會(huì)到母親離開(kāi)后，當(dāng)“我”冷靜下來(lái)，內(nèi)心該是多么后悔。最后，學(xué)生也能理解“要好好兒活”的決定對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)是多么不容易。

由于學(xué)生對(duì)于作者的生平不夠了解，所以換位涵泳的效果也會(huì)受到影響。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師要嘗試給學(xué)生提供一些背景信息，讓學(xué)生了解作者的生平，這樣能更好地拉近學(xué)生和作者之間的距離，使學(xué)生體會(huì)到作者的內(nèi)心情懷，起到換位思考的效果。

三、揣摩，識(shí)得哲思

葉圣陶認(rèn)為一篇好作品不是只閱讀一遍就能理解透徹的，要理解得更為透徹，就要不斷地揣摩，凡是精心撰寫的文章都會(huì)有值得揣摩領(lǐng)會(huì)的地方。涵泳法要求學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩作品中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，嘗試聯(lián)系作品中心和作者的背景進(jìn)行感悟，力求積極把握文本中展現(xiàn)出的情思和體現(xiàn)出的人生哲理。

學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第13課《背影》一文，要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)揣摩作品中的細(xì)節(jié)描寫。深入揣摩作者對(duì)“背影”的描寫時(shí)可先從字詞的賞析入手，讓學(xué)生找出作者形容父親動(dòng)作的詞語(yǔ)。學(xué)生找到了“攀、縮、傾”等動(dòng)詞，認(rèn)為這些動(dòng)詞的使用都十分形象。然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步揣摩作者在選詞時(shí)是否融入了自己的情感。學(xué)生認(rèn)為：“作者在描寫背影的時(shí)候展現(xiàn)出了父親的不容易，其實(shí)父親的身體一向都是十分笨重的，但是作者平常沒(méi)有注意，在將要離別的時(shí)候才注意到了這一點(diǎn)，這既暗示出二人的情感不再對(duì)立，也表現(xiàn)了深深的父愛(ài)?！弊詈蠊膭?lì)學(xué)生結(jié)合作者的生活背景進(jìn)行思考，說(shuō)說(shuō)“背影”對(duì)于作者來(lái)說(shuō)意味著什么。學(xué)生認(rèn)為：“這一次的送別是父子關(guān)系之間的破冰之行，二人不再對(duì)峙，‘我感受到了父愛(ài)?！?/p>

散文作品有很強(qiáng)的主觀性，所以在揣摩作品詞句的時(shí)候，學(xué)生需注意這一點(diǎn)。一些看似尋常的詞句可能展現(xiàn)了作者獨(dú)特的想法。正如魯迅所說(shuō)的那樣，知人論世在閱讀中是十分重要的：“最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會(huì)狀態(tài)，這才較為確鑿?！痹诖υ~句的時(shí)候要考慮到作者獨(dú)特的心情，這樣更容易理解作者為何如此遣詞造句，涵泳的效果也會(huì)有所提升。

四、借鑒，科學(xué)遷移

在涵泳的過(guò)程中，教師要積極借鑒作品的寫作手法，進(jìn)而展開(kāi)科學(xué)遷移的活動(dòng)。首先要引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)作品提出自己的審美見(jiàn)解，其次要借鑒名家和權(quán)威的評(píng)論性作品，了解他人對(duì)于該作品的看法，最后要嘗試將這種寫作手法和自己的創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)。這樣能讓學(xué)生獲得更敏銳的感受力和鑒別力，促使學(xué)生拓展思路，提升思維空間。

在賞析七年級(jí)下冊(cè)第17課《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，首先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。學(xué)生認(rèn)為：“這篇文章所寫的紫藤蘿十分形象，讓我在閱讀的時(shí)候也仿佛看到了紫藤蘿的瀑布一般，我覺(jué)得這篇文章最好的地方就在于此。”此后教師為學(xué)生介紹一些名家關(guān)于這篇文章的點(diǎn)評(píng)。如徐家昌教授在評(píng)價(jià)這篇文章的時(shí)候不僅提到了文章的寫景十分傳神，而且還提到了作者將紫藤蘿這個(gè)物象和自己的情感結(jié)合在一起，達(dá)到了“物我雙含，物我兩忘”的境地。學(xué)生在讀到這里的時(shí)候認(rèn)識(shí)到自己的看法還是過(guò)于片面，只看到了作者寫景的妙處，卻忽略了從情景交融的角度入手分析。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考自己在寫作的時(shí)候是否能夠借鑒這種寫作方法。學(xué)生認(rèn)為自己在寫景狀物的時(shí)候也要盡可能地寫入自己的情感，讓文章的內(nèi)容更加豐富。

在展開(kāi)涵泳的過(guò)程中，要充分考慮到自己的個(gè)性化解讀，也要適當(dāng)參考借鑒權(quán)威的評(píng)價(jià)，同時(shí)要注意進(jìn)行科學(xué)遷移，將自己的感悟運(yùn)用到創(chuàng)作中。這樣才能讓學(xué)生的審美賞析和創(chuàng)造能力得到發(fā)展，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在初中語(yǔ)文散文教學(xué)中，教師要圍繞散文的特點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì)，選擇合理的教學(xué)方法。涵泳法能促使學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上體會(huì)作品的詞句，深入體味散文的境界，感悟其中的內(nèi)涵，能促使學(xué)生充分想象、移情，進(jìn)而對(duì)作品進(jìn)行深層次感悟，促使學(xué)生提升散文賞析的能力。

作者簡(jiǎn)介：吳辰怡（1988—），女，江蘇省常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué) 。