高校學前教育專業(yè)開展理財教育的思索

□韓 穎

在我國經濟轉向高質量發(fā)展的背景下，在人民生活水平穩(wěn)步提高的過程中，理財意識也在逐漸加強，理財教育呼之欲出。新時代專注中國家庭理財教育，不乏包括兒童教育基金保險等專業(yè)規(guī)劃，跳騷市場、二手市場、零花錢等社區(qū)、家庭教育實踐。顯然，對于學前兒童而言，理財教育不是教其如何使用錢，而是讓其知道對錢應該持有的態(tài)度，以期培養(yǎng)正確的金錢觀和自主決策能力?？v觀當下，高校是理財教育的源頭，而具有承擔學前兒童教育一線任務和未來父母雙重角色的學前教育專業(yè)大學生有待于開展理財教育的強有力支撐，以培養(yǎng)個人理財意識，增強解決家庭教育基金問題技能，契合國家經濟高質量發(fā)展模式需求。

一、理財教育的本質

理財教育的目的在于使受教育者更能覺察到理財機會，幫助其發(fā)展積累資本的技能。當前，對于理財教育的具體概念有著多種繁雜的解釋。不乏學者認為，理財教育即通過實施設定理財目標，認識個人收入基礎，制定詳盡的、旨在達到目標的理財計劃，應用、調整理財計劃，評價理財目標和理財過程等一系列銜接性較強環(huán)節(jié)的教育，意在使受教育者鍛煉明智決策的技能，使其理解個人與金錢的關系并獲得閱讀、分析、處理而且記錄有關個人的財務情況的能力。

理財教育應該從多大開始，是否存在所謂的“理財敏感期”，學前兒童理財教育被賦予的實操性含義為：“將時代環(huán)境、社會發(fā)展要求及學前兒童認知特點作為實施的可行性依據，有針對性地向3-6歲幼兒傳授理財知識，使其樹立正確的金錢觀，促進社會性發(fā)展?！?/p>

從高等教育的層面出發(fā)，理財教育則是指由學校主導，并聯合家庭、社會等財經力量，依據大學生的認知發(fā)展規(guī)律，按照既定的目標和程序，促使學生在理財知識、技能、價值觀等方面發(fā)展的實踐活動。因此，理財教育的出發(fā)點是教育，其以財經技能為抓手，將日常理財活動作為推行形式之一。但相較于智商及情商的發(fā)展，高校學生的財商能力并未得到足夠的關注。就目前實際而言，僅存有少數高校開展理財教育，且多以通識課程、博雅課程的開設為主。由于我國本土的理財教育研究不足，加之缺乏理財教育的實踐經驗參考，故在其實施過程中，往往缺乏嚴謹的理財教育課程規(guī)劃、系統(tǒng)性教育教學考慮和評價。

當下，我國針對于3-6歲學前兒童理財教育存在諸多問題，其更多的局限于成人理財意識薄弱，對兒童理財教育普遍偏弱。這與我國歷史文化傳統(tǒng)、高校教育評價體制和理財教育研究力度單薄是分不開的，理財教育問題理應得到持續(xù)關注。

二、學前教育專業(yè)開展理財教育的必要性

明確學前教育專業(yè)開展理財教育的必要性，首要在于正確把握3-6歲兒童處于不同年齡階段對理財教育內容及其對與之相匹配的幼兒教師教育技能的需求。幼兒園是學前兒童教育的主載體，負責有目的、有計劃、系統(tǒng)地對幼兒實施正規(guī)的教育引導，而具有雙重角色的學前教育專業(yè)大學生則十分有必要掌握利用各種方法、實物，通過系統(tǒng)科學地對幼兒進理財教育，將五大領域核心路徑內容滲透其中，并指導幼兒家長有針對性、有實效性地發(fā)揮多教育手段交互作用的基本技能。

圖1 學前兒童理財教育內容及幼兒教師技能匹配

基于此，對學前兒童教育階段的中堅力量且起橋梁作用，即具有承擔學前兒童教育一線任務和未來父母雙重角色的學前教育專業(yè)大學生進行理財教育，不可謂不是一個最佳選擇。不但為幫助幼兒從小培養(yǎng)良好的理財習慣做好有力后盾，同時也有助于合理梳化大學生理財觀念，使得多方之間同時受益，為國家經濟和諧穩(wěn)定作出一定貢獻。

三、高校學前教育專業(yè)開展理財教育的思路

（一）明確理財教育的目標與地位

擺正理財教育的位置，明確高校理財教育目標是有效實施理財教育所需邁出的第一步。緊隨其后的是理財教育的導向，財經素養(yǎng)凝練為其核心，優(yōu)化理財觀念，輸入理財知識則為目標。具體而言，理財教育的開展應著眼于培養(yǎng)大學生的理財知識和技能及金錢觀等必需、必備的財經素養(yǎng)，在幫助其在形成較強生存本領的同時真正實現教育與經濟的搭接。

圖2 高校學前教育專業(yè)理財教育模式構建設想

（二）優(yōu)化課程設置

系統(tǒng)地實施理財教育需要更多依靠專業(yè)的師資力量和學校系統(tǒng)。大學生的理財觀念和技能的形成也需要在師生間、生生間的相互交往中獲得?；诖?，日常教學中理財課程的研發(fā)力度亟待加大。也正是由其本身特點所決定，與國家課程和地方課程相比，當前將理財教育納入校本課程更符合山西省的實際情況；與學科課程相比，理財教育被歸為活動課程或實踐課程的可行性、實操性更強。

到目前為止，我國還沒有正規(guī)的學前兒童理財教育課程，甚至中小學理財課程的開發(fā)也沒有突破性的進展。故在呼吁教育部門、財政部門關注學前兒童理財教育，制定科學合理的幼兒理財教育材料之外，作為培養(yǎng)幼兒教師的高校本身，也應該加大理財教育的課程開發(fā)，借鑒國外先進的理財教育經驗，結合山西省內經濟水平和各類、各級別高校發(fā)展實際，顯性和隱性課程雙管齊下，線上和線下教育多線并舉，以科學地設置理財教育目標和內容，開展種類、形式多樣的課程。例如，結合學前教育五大領域核心課程，與財經類高校聯合開發(fā)理財主題線上課程；聘請銀行、金融機構工作者、財經大學教師線下對理財課程、教材的開發(fā)和實施進行指導，使理財教育的內容和目標更加科學合理。此外，為了進一步實現理財教育的應然價值，還需要增加財經素養(yǎng)在學生綜合素質測評中的比重。只有評價體系完善了，理財教育的實施才能有所保證。

（三）尋求“U-U”“U-R”合力

目前，山西省內財經類高校超12所。其中，以山西工商學院為代表既設置金融等財經專業(yè)也設有學前教育專業(yè)。因此在實際實施理財教育活動中，高校應充分利用既有資源，聯合兄弟院校力量，尋求“U-U”教育合力，推出適合學前兒童理財教育的項目，建立契合大學生發(fā)展的模擬證券交易平臺等，培養(yǎng)其金錢信用意識以及對金融工具的使用能力，為后續(xù)的教育進程奠定堅實基礎。

作為雙重身份的學前教育專業(yè)大學生要能從總體上有效的選擇和把握理財教育內容、形式，以形成技能。毋庸置疑，社會力量必是開展理財教育不可或缺的一環(huán)。高校也應有意識的與金融機構、財稅期刊等社會組織合力尋求“U-R”力量，適度、適時、適量地增加大學生參觀金融機構、參與財經類期刊雜志投稿等社會實踐活動機會，并選擇有效的理財教育活動方法，以體驗式活動模式為紐帶對學生實施理財教育。

高校學前教育專業(yè)理財教育的提出意在以經濟學理論為橄欖枝，科學設置理財教育內容及模式，在提高大學生理財觀念水平的基礎上，更有效地發(fā)揮教育的橋梁作用。