理工科學(xué)生ESP閱讀能力三層級培養(yǎng)模式構(gòu)建

鐘玉琴

(杭州電子科技大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 杭州 310018)

隨著中國大學(xué)“雙一流”建設(shè)的正式啟動，外語學(xué)科對人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定也提出了更高的要求。培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的復(fù)合型人才成為對接“雙一流”建設(shè)的熱點話題。要真正達(dá)到提升學(xué)生的外語實際應(yīng)用能力和培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)，外語教育應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)外語能力和學(xué)術(shù)外語能力[1]。在“雙一流”建設(shè)背景下，“學(xué)術(shù)英語能力是復(fù)合型人才國際競爭力的重要體現(xiàn)，探索適合我國高等教育現(xiàn)狀的學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式具有重要的理論和實踐意義?！盵2]

《大學(xué)英語教學(xué)指南》再一次明確了專門用途英語(English for Specific Purposes，ESP)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位。隨著中學(xué)英語教學(xué)水平提高，大學(xué)生選修學(xué)術(shù)英語課程的會愈來愈多，學(xué)術(shù)英語最終將會成為大學(xué)英語教學(xué)的主流[3]。理工科學(xué)生作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一大群體，其ESP能力的匱乏與培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定嚴(yán)重脫節(jié)。鑒于此，本文嘗試從學(xué)術(shù)閱讀的角度探索ESP能力的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)其掌握本學(xué)科學(xué)術(shù)閱讀和專業(yè)動態(tài)的能力，同時對大學(xué)英語后續(xù)課程的開發(fā)和利用也有一定的借鑒價值和指導(dǎo)意義。

一、研究背景

(一)ESP教學(xué)

專門用途英語(ESP)這一術(shù)語自20世紀(jì)60年代首次出現(xiàn)后，在第二語言或其它語言教學(xué)中一直是理論發(fā)展和創(chuàng)新實踐的前沿問題[4]?！吨改稀分邪褌€人、社會語域使用的英語稱為通用英語，把學(xué)術(shù)、職業(yè)語域使用的英語稱為專門用途英語[5]。ESP是專門“為滿足學(xué)習(xí)者的特定需求而設(shè)置的”[6]4。ESP強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和優(yōu)先能力發(fā)展的需求，“他們或許在大學(xué)學(xué)習(xí)或在企業(yè)工作，但也可以是中學(xué)生”“他們或許要有基本的語言基礎(chǔ)，但也可以是初學(xué)者?！盵6]15-18

ESP教學(xué)將被大范圍地納入到各高校的大學(xué)英語教學(xué)日程，其目的是“培養(yǎng)圍繞學(xué)業(yè)、學(xué)科研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行交流的語言能力?！盵7]對邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維、比較性思維等都較有優(yōu)勢的高校理工科學(xué)生而言，ESP教學(xué)更是不可或缺和迫在眉睫的。然而，在ESP教學(xué)中存在著一個嚴(yán)重問題，特別是在大學(xué)，ESP往往被視為一種“服務(wù)活動”，被分流到特定的學(xué)校部門，作為一種被邊緣化的補救練習(xí)課程，旨在修補學(xué)生的學(xué)習(xí)問題[4]。

(二)學(xué)生

理工科學(xué)生是當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要群體，專業(yè)涉及電子、機(jī)械、生命信息儀器等，擅長抽象思維和邏輯思維，通用英語能力較低，但是對學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語的需求很大。一方面，他們對外語的交流媒介和信息表達(dá)動機(jī)增強(qiáng)，迫切需要利用英語來滿足學(xué)術(shù)和專業(yè)交流的需求；另一方面，他們普遍認(rèn)為其自身的英語能力遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前目標(biāo)環(huán)境提出的要求，如撰寫英語學(xué)術(shù)論文等。

ESP技能涉及多個方面。不同專業(yè)的學(xué)生對技能需求的側(cè)重點也會有所不同。筆者通過對所任教的理工科學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們對ESP閱讀和寫作技能的需求最為強(qiáng)烈，其次是翻譯。理工科學(xué)生入學(xué)后對本專業(yè)的學(xué)科發(fā)展和就業(yè)趨勢有所了解，閱讀和寫作是他們撰寫學(xué)術(shù)論文的兩塊技能跳板。同時，讀寫譯一直是理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的瓶頸。作為必修的大學(xué)英語精讀課，閱讀是該課程最重要的板塊內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的語言技能，在ESP教學(xué)中，“在授課和交流都不是英語但學(xué)生必須用英語讀懂文獻(xiàn)的大學(xué)，很有必要開設(shè)學(xué)術(shù)英語(簡稱EAP)的閱讀理解課程。”[8]

二、理論框架

Spector-Cohen等人在設(shè)計學(xué)術(shù)英語閱讀課程教學(xué)時提出了四維法(four-pronged approach)，即四個層面的閱讀教學(xué)任務(wù)：語言形式(Linguistic Forms)、閱讀策略(Reading Comprehension Strategies)、學(xué)術(shù)體裁(Typical Academic Genres/Rhetorical Forms)和標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)(Criterion Tasks)[8]?！罢Z言形式”是指在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)閱讀課程時強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“認(rèn)知”而不是“產(chǎn)出”。可以說，語言層只是一種附加工具，主要讓學(xué)生學(xué)會從句子層解構(gòu)語篇。在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生很難成為完全獨立的學(xué)術(shù)英語閱讀者，因此在ESP教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的認(rèn)知很關(guān)鍵?！伴喿x策略”主要是讓學(xué)生將學(xué)術(shù)需求和自身學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)?！皩W(xué)術(shù)體裁”或“修辭形式”，在Spector-Cohen他們看來，關(guān)鍵是找到學(xué)術(shù)英語閱讀課程所需的具有代表性的真實學(xué)術(shù)文本，讓學(xué)生熟悉所學(xué)領(lǐng)域的詞匯和語篇類型?！皹?biāo)準(zhǔn)任務(wù)”是指既可以揭示文本內(nèi)涵又能反映真實生活的學(xué)術(shù)任務(wù)。學(xué)習(xí)者可以將課堂學(xué)習(xí)的體驗與自己的學(xué)術(shù)任務(wù)結(jié)合起來。Spector-Cohen等學(xué)者認(rèn)為設(shè)計一系列與閱讀主題相關(guān)的任務(wù)就是一種很好的教學(xué)嘗試。

Spector-Cohen等人提出的四層面學(xué)術(shù)英語閱讀教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)了設(shè)計課程教學(xué)大綱時的階段性教學(xué)步驟，同時也是設(shè)計學(xué)術(shù)英語閱讀課程的必要元素。然而，在講授這些要素時，需要設(shè)計什么樣的教學(xué)大綱？Spector-Cohen等人緊接著又提出了CPSD(Complementary Pyramid Syllabus Design)模型，即雙金字塔式互補型課程大綱設(shè)計模型[8]。該模型根據(jù)學(xué)生的外語水平設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，初級水平的學(xué)習(xí)者以四元素中的“語言形式”為主。同時，適當(dāng)訓(xùn)練“閱讀理解策略”技能，隨后自上而下過渡到“語篇”和“標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)”。

三、ESP閱讀能力三層級培養(yǎng)模式構(gòu)建

結(jié)合Spector-Cohen等人的學(xué)術(shù)英語閱讀課程四維要素分析框架，筆者試圖建構(gòu)了理工科學(xué)生ESP閱讀能力三層級培養(yǎng)模型。該模型從知識、技能和能力三個層面落實學(xué)生的學(xué)術(shù)英語閱讀能力，具體如圖1所示。知識層、技能層和能力層并非完全獨立，而是一個有機(jī)的整體。但在具體的教學(xué)實踐操作過程中，三個層次又可相對獨立。

(一)知識層

詞匯知識對閱讀的重要性不言而喻。早在1985年，Perfetti就從心理語言學(xué)的研究視角指出嫻熟的讀者首先會關(guān)注80%的內(nèi)容詞匯，其次再會花少量的時間處理這些單詞，最后集中精力處理更高級別的信息[9]。Spector-Cohen模式中的“語言形式”層面為ESP閱讀技能奠定知識基礎(chǔ)，提醒學(xué)生在學(xué)術(shù)閱讀過程中應(yīng)關(guān)注常用和核心學(xué)術(shù)詞匯。知識層的另一大學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生學(xué)會下定義、解釋、舉例說明、描述、對照等句型結(jié)構(gòu)，為建立一定的篇章結(jié)構(gòu)意識奠定基礎(chǔ)。知識層主要結(jié)合學(xué)術(shù)閱讀過程中的語言形式來提高ESP認(rèn)知性閱讀能力?？梢哉f，知識層主要解決“What”(讀什么)的問題。

(二)技能層

“閱讀理解策略”重點培養(yǎng)學(xué)生的ESP閱讀技能。通過課前閱讀的形式要求學(xué)生完成一定的課外閱讀量，同時通過學(xué)習(xí)猜測詞義、做閱讀筆記等技能讓學(xué)生逐漸具備分析、鑒別、評價、批評等閱讀綜合能力。技能層的“學(xué)術(shù)體裁/修辭形式”可服務(wù)于深度閱讀技能。這一階段涉及對不同閱讀策略和技能的歸納和總結(jié)，一方面可為學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)，另一方面有助于他們了解學(xué)術(shù)英語體裁結(jié)構(gòu)特征。教師可結(jié)合時事熱點和學(xué)生的興趣點選取合適的文本?？梢哉f，技能層主要解決“HOW”(怎么讀)的問題，旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)術(shù)閱讀所需的篇章架構(gòu)、意義解構(gòu)等意識。

(三)能力層

能力層與“標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)”有關(guān)。“標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)”是典型的“運用”層，更關(guān)注文本的內(nèi)涵。通過前期的大量閱讀，最后形成自主學(xué)術(shù)閱讀能力，特別是能結(jié)合自己生活和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實環(huán)境進(jìn)行靈活運用。這一層面要求教師設(shè)計不同類型的學(xué)術(shù)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生把課堂的ESP知識和技能用于自身的學(xué)術(shù)體驗，如撰寫實踐報告、聆聽學(xué)術(shù)講座等。在Spector-Cohen看來，教師設(shè)計的任務(wù)需要和學(xué)生所閱讀的材料直接相關(guān)。能力層主要解決“Now What”(讀完又怎么樣)的問題。教師在該階段可通過設(shè)計巧妙的閱讀任務(wù)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識自主融入生活、學(xué)習(xí)的能力，最終形成學(xué)術(shù)閱讀的自主性。

圖1 理工科學(xué)生ESP閱讀能力三層級培養(yǎng)模型

綜上，ESP閱讀能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜、多層次、系統(tǒng)的工程?！坝捎诖髮W(xué)英語是一門公共課，教師很難專門針對某一學(xué)科方向制訂教學(xué)計劃，而學(xué)術(shù)體裁層面和思辨層面的教學(xué)活動客觀上又要以一定專業(yè)深度的內(nèi)容為依托?！盵10]教師在ESP閱讀教學(xué)中因材施教、因需選材顯得尤為重要。Block在1992年就指出教師在教學(xué)過程中應(yīng)將學(xué)生在閱讀理解時遇到的困難歸因于閱讀素材而并非技能的缺乏[11]。

四、ESP閱讀能力三層級培養(yǎng)模式的實踐運用

目前，本科生的學(xué)術(shù)英語教學(xué)非常令人堪憂，“學(xué)生在專業(yè)課上做四六級的模擬題，過關(guān)之后，英文文獻(xiàn)讀不了，英文論文寫得一塌糊涂”[12]“大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生的英語水平只能對付日常生活交際，很少能夠讀懂自己專業(yè)上的文獻(xiàn)，更少能夠用英語開展自己的研究或工作。”[13]鑒于當(dāng)前很多理工科院校未給大一新生開設(shè)ESP課程，因此教師只能將ESP教學(xué)文本作為課堂教學(xué)的一種拓展閱讀或深層次閱讀材料使用。同時，選取的材料必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，確保學(xué)生確實“愿意學(xué)”“有所學(xué)”。以杭州電子科技大學(xué)理工科學(xué)生為例，要培養(yǎng)這類群體的ESP閱讀能力，選取有學(xué)術(shù)內(nèi)容的閱讀文本至關(guān)重要，因為他們“不熟悉學(xué)術(shù)術(shù)語和所在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的概念性問題”[8]。

英文報道具有時效性、趣味性、準(zhǔn)確性、信息海量、語言現(xiàn)代性及詞語豐富性等特點，可以將報刊報道作為課程材料。關(guān)于新聞報道的價值，Monika Bennarek[14]從三個維度來剖析：一是從報道事件本身來考察新聞的“新”，如新聞中所涉及的人物以及他們對人們生活帶來的影響；第二維度是參照新聞工作者對事件所持有的觀點，新聞價值被視為某種認(rèn)知，這種認(rèn)知可以是新聞工作者的某種態(tài)度抑或是他們所執(zhí)行的某種準(zhǔn)則或規(guī)范；第三維度是剖析新聞形成過程中所涉及的各種材料，包括輸入材料(新聞稿、其它相關(guān)網(wǎng)站、文本、圖片、視頻等)和輸出材料(實際的新聞報道等)?？傊⑽膱罂騻髅接⒄Z有利于提高學(xué)生的各項語言技能和媒介素養(yǎng)[15]，同時也是構(gòu)建語篇意識、提高學(xué)術(shù)寫作很好的教學(xué)素材[16]。通過訓(xùn)練理工科學(xué)生掌握專業(yè)報道所富含的邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維和比較性思維知識，最終加強(qiáng)其在本專業(yè)的學(xué)術(shù)語言運用能力。

筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐和杭州電子科技大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，選取國內(nèi)英文雜志《中國日報》(ChinaDaily)為課程材料。ChinaDaily作為國內(nèi)第一份全國性的英文日報，是中國之窗、世界之窗，是閱讀首選的中國英文媒體。此外，該報刊文章覆蓋面廣，難易度不一，非常適合理工科大學(xué)生使用。ChinaDaily在用英語介紹國內(nèi)外各個領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r時，有非?？煽?、官方的消息源，用詞上也有其自身的特色，淺顯易懂，也非常適合理工科學(xué)生。

以材料與環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生為ESP閱讀教學(xué)對象，選取ChinaDaily的專業(yè)性報道(1)http://europe.chinadaily.com.cn/epaper/2016-07/15/content_26097264.htm.為課程材料。該報道的主題是納米材料的中俄科技合作。參照ESP閱讀能力三層級培養(yǎng)模型，結(jié)合知識層的“語言形式”、技能層的“閱讀理解策略”和“學(xué)術(shù)體裁/修辭形式”以及能力層的“標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)”，對所選的報刊材料進(jìn)行分析，旨在幫助學(xué)生在進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀時能樹立更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體分析可參見表1。

表1 基于ESP閱讀能力層級培養(yǎng)模型的文本分析

由表1可知，首先，ChinaDaily主要關(guān)注的是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)事件，理工科學(xué)生通過閱讀該類素材，可以獲取常用的AWL學(xué)術(shù)術(shù)語(如annual, transform, innovate, stress等)來達(dá)到語言層的學(xué)習(xí)目的；其次，該雜志也關(guān)注專業(yè)學(xué)科本身的動態(tài)和介紹，文本為材料與環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生提供了學(xué)術(shù)語篇框架(主要指“句子結(jié)構(gòu)”層面)。因此從學(xué)術(shù)體裁這一層面而言，該雜志的報道也可滿足技能層的學(xué)習(xí)需求；第三，國內(nèi)報刊的英文報道，不管從內(nèi)容層面還是語言層面，都比國外報刊的難度低。

五、結(jié)語

在信息化時代，外語教育要培養(yǎng)高校學(xué)生多語種信息技術(shù)能力，讓學(xué)生能用外語進(jìn)行閱讀和寫作，能用外語獲取學(xué)科的前沿信息，能用外語傳遞自己的觀點和想法[1]?？梢哉f，“一個成功或至少是合格的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)要了解本學(xué)科的國際前沿發(fā)展情況，并有能力用英語進(jìn)行國際交流”[17]。對于理工科學(xué)生需求較大的ESP讀寫譯技能而言，不管是哪一項技能，都需要學(xué)生“在一定的專業(yè)學(xué)科文化相關(guān)的語篇實踐中選擇恰當(dāng)語類來做事”[8]。文本選擇好后，結(jié)合該群體的ESP學(xué)習(xí)需求，再進(jìn)行基于文本分析的ESP教學(xué)。

有學(xué)者指出，“第二語言學(xué)習(xí)者需要將習(xí)得的語言知識和技能及時地與本專業(yè)知識相結(jié)合才能提高他們的認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力，才能在一定的學(xué)術(shù)環(huán)境中有所建樹”[18]。ESP閱讀能力層級培養(yǎng)模式的構(gòu)建正是將學(xué)生的語言知識與技能相結(jié)合，在一定的教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)術(shù)閱讀認(rèn)知和學(xué)術(shù)閱讀能力的提升。筆者通過構(gòu)建ESP閱讀能力層級培養(yǎng)模式，以期為人才培養(yǎng)總目標(biāo)服務(wù)。當(dāng)然，本研究也存在一定的局限性，例如ESP的需求調(diào)查僅限于筆者所任教的杭州電子科技大學(xué)理工科大二學(xué)生。同時，在ESP能力培養(yǎng)模式的研究上，可針對ESP學(xué)術(shù)寫作和翻譯進(jìn)行進(jìn)一步的探索。