如何幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)

袁瓊

口語(yǔ)交際能力是人一生中必須具備的重要能力之一，它對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用，對(duì)于學(xué)生的日常生活乃至整個(gè)人生，都具有不可或缺的重要意義?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練不僅能促進(jìn)個(gè)體語(yǔ)言的發(fā)展，而且能培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等綜合素養(yǎng)。一年級(jí)作為小學(xué)起始學(xué)段，承擔(dān)著為運(yùn)用語(yǔ)言文字打好基礎(chǔ)的重任，因此，教師應(yīng)重視口語(yǔ)交際教學(xué)，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。下面以一年級(jí)上冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際《我們做朋友》為例，探討相關(guān)的教學(xué)建議。

一、明確訓(xùn)練目標(biāo)

《我們做朋友》是本冊(cè)教材的第二次口語(yǔ)交際。和身邊的人聊平常的事，屬于日常交談，交際時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)上可自然、隨意些，但在態(tài)度禮儀上，要文明有禮。那么，在本次的口語(yǔ)交際中，究竟要向一年級(jí)學(xué)生傳遞些什么呢？

（一）研讀文本，抓住訓(xùn)練要點(diǎn)

先來(lái)看看教科書，教材首先交代了本次交際的內(nèi)容，再通過(guò)圖畫，呈現(xiàn)交際的情景，直觀示范“聊天”，便于學(xué)生效仿。并以小貼士的形式提出了本次口語(yǔ)交際的要點(diǎn)：說(shuō)話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛。也就是說(shuō)，在教科書中，無(wú)論是文字還是插圖，都對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)作出了明確指示。

（二）整體觀照，指向訓(xùn)練實(shí)效

在本冊(cè)教科書中，共安排了四次口語(yǔ)交際活動(dòng)，第一次內(nèi)容為《我說(shuō)你做》，第二次內(nèi)容為《我們做朋友》，第三次內(nèi)容為《用多大的聲音》，第四次內(nèi)容為《小兔運(yùn)南瓜》。如果把這四次的口語(yǔ)交際單列成獨(dú)立的體系，不難發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”與“說(shuō)”的緊密聯(lián)系，在第一次訓(xùn)練時(shí)，要求大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)，注意聽(tīng)別人說(shuō)話。到了第二次訓(xùn)練，需要介紹自己讓別人愿意與你交朋友，需要去聆聽(tīng)對(duì)方的介紹并作出回應(yīng)。第三次，訓(xùn)練學(xué)生在不同場(chǎng)所用不同的音量說(shuō)話，同時(shí)要專注傾聽(tīng)別人的講話。第四次，訓(xùn)練學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，并對(duì)別人的想法有所評(píng)價(jià)。這四次訓(xùn)練不但注重“聽(tīng)”和“說(shuō)”的緊密結(jié)合，且每一次的要求都呈螺旋式上升的趨勢(shì)，讓學(xué)生在交際訓(xùn)練中逐步掌握交際方法，培養(yǎng)他們良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度、語(yǔ)言習(xí)慣以及語(yǔ)言交際能力。

綜上分析，也就明確了此次訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師要通過(guò)情境演練，培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)方面的素養(yǎng)。第一，表達(dá)素養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生在對(duì)話中，懂得怎么與對(duì)方互動(dòng)。第二，傾聽(tīng)?wèi)?yīng)對(duì)素養(yǎng)。明白對(duì)方的意思，懂得回應(yīng)該怎么說(shuō)。第三，交際素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在與人說(shuō)話時(shí)看著對(duì)方眼睛，在文明有禮和自信上下足功夫，這與教科書的編寫是一致的。當(dāng)然，這三個(gè)素養(yǎng)不是截然分割的，而是相互交融的，訓(xùn)練中會(huì)相互滲透，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

二、互動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)日常運(yùn)用

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，口語(yǔ)交際尤其注重在具體的實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟，進(jìn)而得到提升。教學(xué)生交朋友也是如此，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)生活化情境，在口頭交際表達(dá)中獲得直接的體驗(yàn)和收獲。

（一）喚醒交際需求

《我們做朋友》這課的教學(xué)對(duì)學(xué)生交際的真實(shí)心理需求有較高的要求。因而喚醒真實(shí)的交際需求則是本課口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。在上課之初，不妨讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，開(kāi)學(xué)以來(lái)了解了哪些同學(xué)，交了哪些好朋友。也可以說(shuō)說(shuō)自己還想了解誰(shuí)，和誰(shuí)交朋友。在談話中，激發(fā)學(xué)生愿意交往的愿望，喚起交際動(dòng)機(jī)。

（二）拓展自我介紹的范圍

可以提醒學(xué)生，在作自我介紹時(shí)，可多說(shuō)說(shuō)別人可能不知道的信息。同時(shí)詢問(wèn)別人相應(yīng)的信息，引起別人了解自己、和自己交談的興趣。

建議老師先和學(xué)生作示范。雙方先互相問(wèn)好，介紹自己的名字等基本信息，然后說(shuō)出自己的喜好，詢問(wèn)對(duì)方的喜好，邀請(qǐng)對(duì)方參加某項(xiàng)活動(dòng)或游戲。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出能夠引起交流的話題，形成自然的交際情境，避免學(xué)生機(jī)械地自我介紹，而忘了交流。

（三）設(shè)計(jì)多層次的交際情境

充分利用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小朋友是如何開(kāi)展交談的，先模擬插圖，再開(kāi)展真實(shí)的交際活動(dòng)。教師需設(shè)計(jì)多層次的交際情境，滿足學(xué)生的交際需求。

1.模擬情境交際。請(qǐng)兩名學(xué)生面對(duì)面，模擬圖上小朋友的交際場(chǎng)景。師生對(duì)他們的模擬給予評(píng)價(jià)，也可提出改進(jìn)建議。在評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注說(shuō)話的時(shí)候是否看著對(duì)方的眼睛。

2.真實(shí)情境交際?？山柚魳?lè)、教具增強(qiáng)課堂的趣味性。如：教師課前折一架紙飛機(jī)。課堂上，教師說(shuō)：“我的飛機(jī)飛飛?！睂W(xué)生接：“飛到哪里去？”教師說(shuō)：“飛到XX那里去?！辈扬w機(jī)飛向該生，該生站起來(lái)作自我介紹，并問(wèn)“誰(shuí)想和我交朋友”，愿意和他交朋友的學(xué)生站起來(lái)，開(kāi)展交際活動(dòng)。學(xué)生在說(shuō)話的時(shí)候，教師要關(guān)注和提醒“看著對(duì)方的眼睛”。

3.“介紹我的新朋友”和“答記者問(wèn)”。請(qǐng)新結(jié)交的一對(duì)朋友上臺(tái)，向全班同學(xué)互相介紹對(duì)方。其他同學(xué)隨機(jī)提問(wèn)，增進(jìn)了解。

就這樣，教師時(shí)而是孩子的玩伴，時(shí)而是導(dǎo)師，時(shí)而是主持人，帶著學(xué)生在玩一玩、說(shuō)一說(shuō)的情境中促進(jìn)語(yǔ)文交流互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生在多樣化的活動(dòng)里練習(xí)、提高。

“口語(yǔ)交際”是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的五大板塊內(nèi)容之一，但由于不易進(jìn)行考試評(píng)價(jià)，“啞巴語(yǔ)文”的現(xiàn)象依然存在。對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更要重視以每次的口語(yǔ)交際為平臺(tái)，設(shè)置對(duì)話機(jī)會(huì)，增加交流情趣，引導(dǎo)學(xué)生敢開(kāi)口、多開(kāi)口，增強(qiáng)思維的敏捷度，提高語(yǔ)言的規(guī)范化，進(jìn)而養(yǎng)成良好的交際態(tài)度和表達(dá)習(xí)慣，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。