以微學(xué)習(xí)為支撐的混合式教學(xué)改革實(shí)踐
——以西北師范大學(xué)知行學(xué)院為例

趙 艷

（西北師范大學(xué)知行學(xué)院 計(jì)算機(jī)與電子信息工程系，甘肅 蘭州 730070）

0 引言

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出“教育技術(shù)不能僅停留在學(xué)習(xí)環(huán)境，而要嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)中去?！痹谔嵘處熜畔⒒瘧?yīng)用水平及學(xué)生信息化素養(yǎng)的教學(xué)改革中，以手機(jī)為主的微終端成為不可忽視的力量。

西北師范大學(xué)知行學(xué)院是一所立足于為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才的獨(dú)立學(xué)院，從2012年起，為了打破制約學(xué)院發(fā)展的教師資源并能有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)界限，積極進(jìn)行了一系列教學(xué)改革。

公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)思維方面承載著重要作用。但由于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握參差不齊，因而在教學(xué)中難免出現(xiàn)“吃不飽”與“不消化”的問(wèn)題，致使學(xué)生無(wú)論在理論知識(shí)還是實(shí)操能力上都呈現(xiàn)明顯的兩極分化。并且計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容龐雜、難重點(diǎn)較多以及學(xué)生個(gè)體差異性的普遍存在，在傳統(tǒng)課堂中無(wú)法獲得最有效和最優(yōu)化的教學(xué)效果。雖然進(jìn)行過(guò)不同的教學(xué)改革，但讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體上成效甚微。

信息技術(shù)不斷完善、網(wǎng)絡(luò)資源更加豐富和智能終端的不斷普及，為我校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)。2018年我院在網(wǎng)絡(luò)硬件完備，軟件資源豐富，學(xué)生智能手機(jī)使用熟練等前提下，開(kāi)展了以“微學(xué)習(xí)”為支撐的混合式教學(xué)改革。

1 微學(xué)習(xí)的定義和特征

2004年，奧地利學(xué)習(xí)研究專家Lindner首先提出了“微型學(xué)習(xí)（Micro-Learning）”的概念[2]。后期國(guó)內(nèi)外諸多專家和學(xué)者在不同側(cè)重面都對(duì)微型學(xué)習(xí)概念進(jìn)行過(guò)闡述與厘清，但大都以“學(xué)習(xí)者在碎片時(shí)間中使用輕便易攜帶的微型設(shè)備進(jìn)行短小精悍的內(nèi)容獲取”作為微型學(xué)習(xí)的一般認(rèn)識(shí)[3]。

可見(jiàn)，微學(xué)習(xí)的特征主要體現(xiàn)在在于：學(xué)習(xí)設(shè)備的微型化與便攜性，學(xué)習(xí)過(guò)程的短小化與單一性；學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化與精準(zhǔn)性；學(xué)習(xí)時(shí)空的泛在化與靈活性[4]。

2 以微學(xué)習(xí)為支撐的混合式教學(xué)改革的前期準(zhǔn)備

我院公共計(jì)算機(jī)課程主要講述計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及Office軟件的應(yīng)用?；诠灿?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)與學(xué)生差異性，將信息技術(shù)應(yīng)用納入課堂教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)中融合“線上+線下”的教學(xué)模式，同時(shí)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主體的自我認(rèn)知，突出學(xué)生主體需要，為學(xué)生知識(shí)構(gòu)架服務(wù)，打造適合自己的學(xué)習(xí)層次與框架，是混合式教學(xué)的最終目的。

2.1 建設(shè)高效普及的網(wǎng)絡(luò)支撐，創(chuàng)設(shè)完善硬件環(huán)境

我院從2004年就接入互聯(lián)網(wǎng)，并逐漸完善了內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)端口管理和局域網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)。2016年達(dá)到了全校有線及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，在任意地點(diǎn)學(xué)習(xí)者可以使用任意終端接入微學(xué)習(xí)平臺(tái)?；A(chǔ)硬件建設(shè)的完善為基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和植入課程體系中的微學(xué)習(xí)，提供了可能性。

2.2 提升教師信息化能力培訓(xùn)

在進(jìn)行教學(xué)改革之前，為了讓教師能在教學(xué)中靈活有效使用教學(xué)終端，我校專門舉行了雨課堂、超星學(xué)習(xí)通的一系列培訓(xùn)，旨在為教師提供適合其使用習(xí)慣及教學(xué)思維的微終端信息化工具。由于對(duì)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)問(wèn)題明顯，大多數(shù)教師在培訓(xùn)中態(tài)度積極，操作認(rèn)真，迫切利用“手機(jī)”——這個(gè)學(xué)生須臾不可離的工具讓課堂教學(xué)進(jìn)行改觀?；诮處煹恼J(rèn)可度及使用偏好，雖然對(duì)以上兩種支撐微學(xué)習(xí)的APP進(jìn)行了專門培訓(xùn)，但并不限制教師在具體教學(xué)中的選擇。

2.3 微學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建與微社區(qū)完善

我院在實(shí)施教改之前，在教務(wù)管理系統(tǒng)中，以自然班為教學(xué)單位進(jìn)行垂直管理，方便了學(xué)院與教師、班級(jí)之間的統(tǒng)一調(diào)配與信息通知發(fā)送。其次，教師利用雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、微信、Q群等APP建立教學(xué)班級(jí)，為教師與學(xué)生之間建立了微平臺(tái)（如圖1微學(xué)習(xí)平臺(tái)）。形成網(wǎng)格化平臺(tái)后，方便了教師和學(xué)生的交流，也為教師在教務(wù)系統(tǒng)管理班級(jí)，在資源庫(kù)中查找適合的教學(xué)資源和微平臺(tái)上為學(xué)生解決更多的學(xué)習(xí)難題提供了便利。

2.4 微學(xué)習(xí)資源的管理和完善

在資源庫(kù)的籌備中，我院主要使用國(guó)家及其他院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類型的精品課程為主要教學(xué)資源，這部分資源對(duì)所有同學(xué)開(kāi)放。同時(shí)也支持教師自己錄制微課（如圖2微平臺(tái)教學(xué)資源）。在教學(xué)資源的管理中安排專人負(fù)責(zé)，通過(guò)資源的特征進(jìn)行分類整理，為后續(xù)使用做好準(zhǔn)備。

圖2 微平臺(tái)教學(xué)資源Fig.2 Micro-platform teaching resources

2.5 打造微學(xué)習(xí)社區(qū)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

圖3 微學(xué)習(xí)社區(qū)Fig.3 Micro-learning community

利用 APP建立微學(xué)習(xí)社區(qū)（如圖 4微學(xué)習(xí)社區(qū)），以學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)主題創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)小組或討論組，讓學(xué)生在課余時(shí)間就某個(gè)問(wèn)題和同學(xué)、老師展開(kāi)交流。其中教學(xué)設(shè)計(jì)板塊可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和發(fā)散學(xué)習(xí)。智能導(dǎo)學(xué)服務(wù)板塊是關(guān)鍵板塊，利用云平臺(tái)，將學(xué)生常訪問(wèn)的資源和模塊加以記錄，在個(gè)性化學(xué)習(xí)方案中主動(dòng)推送相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確獲取知識(shí)，將主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)獲取相結(jié)合。

3 以微學(xué)習(xí)為支撐的混合式教學(xué)改革的具體實(shí)施

3.1 課前整合課程資源，設(shè)計(jì)微學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)大綱，教師前期制定出具體的教學(xué)計(jì)劃，并針對(duì)課程重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有意識(shí)把個(gè)體差異納入，將調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性作為考慮的主要方面（如圖3微學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計(jì)）。才能在教學(xué)中將主體地位讓給學(xué)生。通過(guò)設(shè)計(jì)，標(biāo)注出需使用到的知識(shí)點(diǎn)講解資源，為后期微學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這是整個(gè)混合式教學(xué)中關(guān)鍵一環(huán)，為后期的教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)概況打下基礎(chǔ)，對(duì)教師而言，要了解學(xué)生具體情況的同時(shí)還要預(yù)見(jiàn)到教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，因而有兩周的空窗期為教師設(shè)計(jì)和構(gòu)想混合式教學(xué)的具體實(shí)施做準(zhǔn)備。

圖4 微學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計(jì)Fig.4 Teaching design under micro-learning

3.2 課堂利用微終端鞏固知識(shí)，了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況

課前教師將教學(xué)相關(guān)知識(shí)或教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)“雨課堂”或“超星學(xué)習(xí)通”讓學(xué)生觀看和了解，并提出問(wèn)題創(chuàng)建討論供學(xué)生課前思考或查詢，引導(dǎo)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

進(jìn)入課堂后通過(guò)學(xué)生討論的結(jié)果（多個(gè)APP都可顯示討論結(jié)果比例），因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)入本節(jié)課講述的內(nèi)容。講述完成后利用學(xué)習(xí)通發(fā)布測(cè)試，通過(guò)學(xué)生的測(cè)試反饋，將學(xué)生疑問(wèn)較多的問(wèn)題和知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講述或個(gè)別化推送，將出現(xiàn)的問(wèn)題再融合到下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，使不同學(xué)生都能在知識(shí)點(diǎn)上融會(huì)貫通。

同時(shí)在課上教師隨時(shí)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)面向工作過(guò)程的專業(yè)問(wèn)題，讓學(xué)生利用已有知識(shí)解答或通過(guò)APP搜索自我學(xué)習(xí)解決，使學(xué)生有高度參與感與成就感。還可在講解的過(guò)程中播放專業(yè)崗位相關(guān)微視頻，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)人才的崗位需求有直觀了解。為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打開(kāi)全景式學(xué)習(xí)模式。

微學(xué)習(xí)平臺(tái)成為了差異化學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)。在教學(xué)反饋基礎(chǔ)上，一部分知識(shí)由學(xué)生自主獲取，一方面可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面也可培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。其自適用性讓學(xué)生利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)構(gòu)建適合自我的知識(shí)體系，可幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)。

3.3 課后發(fā)布微視頻，便于學(xué)生鞏固知識(shí)

在學(xué)生課堂操作完成后，教師將本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)總結(jié)文檔和實(shí)踐操作視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)。對(duì)于已經(jīng)掌握的同學(xué)可以梳理出本節(jié)課程的重難點(diǎn)，形成清晰的知識(shí)體系；對(duì)于還有欠缺的同學(xué)還可復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，幫助學(xué)生反復(fù)練習(xí)，掃清知識(shí)盲點(diǎn)。

3.4 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，引導(dǎo)微學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)期末，教師在教學(xué)完成后根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)，按分類資源篩選將Office軟件解決工作問(wèn)題的案例及視頻推送到學(xué)生端，在推送中可以以小組或個(gè)別方式完成。由于我院公共計(jì)算機(jī)課程考核以通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)Office考試與否作為課程成績(jī)，因而在學(xué)期末主要以學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)和模擬考試為主。將解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力作為重點(diǎn)，在大量情景式練習(xí)中讓學(xué)生反復(fù)錘煉在實(shí)際工作中碰到類似問(wèn)題的解決技能。

4 利用微學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)取得的階段性成果

4.1 學(xué)生差異化縮小

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革，學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作上的差異性逐漸縮小。尤其對(duì)計(jì)算機(jī)陌生的學(xué)生而言，極大地提升了使用計(jì)算機(jī)解決具體問(wèn)題的能力。在課堂上可以快速高效完成教師布置的任務(wù)，并能在學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)利用習(xí)得技能解決實(shí)際問(wèn)題。開(kāi)拓了視野的同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激增

利用智能手機(jī)終端進(jìn)行的教學(xué)改革，讓學(xué)生感覺(jué)到非常新奇。因?yàn)槭謾C(jī)的便攜性，也極大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性，對(duì)教學(xué)而言產(chǎn)生了積極作用。并且將學(xué)生從手機(jī)游戲中脫離出來(lái)，利用簡(jiǎn)短視頻的學(xué)習(xí)和精簡(jiǎn)文檔或測(cè)試，讓學(xué)生重新對(duì)學(xué)習(xí)有了新的動(dòng)力和認(rèn)識(shí)。

4.3 考級(jí)過(guò)關(guān)率大幅提升

從2018年實(shí)施教學(xué)改革以來(lái)，學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)Office考試，過(guò)關(guān)率從以前的38%，提升到現(xiàn)在的54%。

4.4 對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有極大提升

通過(guò)手機(jī)的微學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)生不單單將手機(jī)認(rèn)為是游戲或上網(wǎng)工具，認(rèn)識(shí)到智能手機(jī)學(xué)習(xí)功能，這為學(xué)生后期自學(xué)開(kāi)辟了一條有效的途徑，為學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力提供了可能。

5 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)改革仍然沒(méi)有現(xiàn)成的案例可循，這也是信息化時(shí)代賦予教育的特點(diǎn)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)已充斥各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的今天。對(duì)各種學(xué)習(xí)方式的深入研究和其對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的結(jié)合，仍然應(yīng)接不暇。微學(xué)習(xí)引入傳統(tǒng)課堂時(shí)可參照的模型和理論非常有限，而且在結(jié)合中，學(xué)校定位差異，培養(yǎng)目標(biāo)各異，學(xué)生特點(diǎn)不一，課程性質(zhì)不同都會(huì)在具體操作和實(shí)現(xiàn)上大相徑庭。

在我校的混合式教學(xué)改革中我們以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門公共課為試點(diǎn)課程，舉全校之力進(jìn)行試點(diǎn)改革，才能保證在資源引用和整合、硬件搭建與完善、軟件操作與熟悉、教師帶動(dòng)與激勵(lì)、微平臺(tái)建設(shè)與管理上達(dá)到要求。這就要求在資源充沛的情況下，以學(xué)校層面推進(jìn)課堂教學(xué)改革的前提下，以系部為主導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系構(gòu)建有清晰的了解，并在制度上保證教師的教改熱情。才能鼓勵(lì)任課教師基于已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將課程設(shè)計(jì)的視野擴(kuò)大，把已經(jīng)出現(xiàn)，并不斷發(fā)展的信息技術(shù)整合在課堂教學(xué)中。無(wú)疑，這對(duì)學(xué)校軟硬件資源，培養(yǎng)人才目標(biāo)與實(shí)踐及教師的教學(xué)理論及教學(xué)策略都提出了較高的要求。而教師是混合式教學(xué)改革的關(guān)鍵性因素。只有在課堂上賦予教師足夠的自由，并能在制度和資源上全力支持，才能將教學(xué)改革的困境打破，才能將信息技術(shù)與課堂融合呈現(xiàn)出最優(yōu)化效果。