移動教學(xué)平臺在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的使用

丁 璐

湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院

近年來，黨和國家高度重視大學(xué)生心理健康教育工作。2016年，國家衛(wèi)生計生委、教育部等22個部門共同印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》（國衛(wèi)疾控發(fā)[2016]77號）指出高等院校要積極開展心理健康教育活動，開設(shè)心理健康教育課程?？梢?，心理健康教育教學(xué)在大學(xué)生個體健康成長與全面發(fā)展過程中有著不可或缺的重要作用，應(yīng)大力提升其教學(xué)的實(shí)效性，以保證其心理健康教育工作主渠道作用的發(fā)揮。

一、大學(xué)生心理健康教育教學(xué)存在的問題分析

1．體系內(nèi)關(guān)聯(lián)作用發(fā)揮不明顯。高校大學(xué)生心理健康教育是一個結(jié)構(gòu)化體系，一般分成三個主要部分，一是教育教學(xué)，二是心理咨詢，三是心理活動，前兩者占主要。在整個體系中，教育教學(xué)是有計劃有目的的對全體學(xué)生進(jìn)行全面的，相對集中的心理知識的普及與素質(zhì)的提升的系統(tǒng)性活動，其實(shí)施的有效性與覆蓋面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于其他兩個部分，發(fā)揮著主陣地的作用。而心理咨詢則主要服務(wù)于具有實(shí)際問題的學(xué)生，對象的針對性較強(qiáng)。在教育教學(xué)中，師生間常常就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行面對面的交流與分享，學(xué)生在教學(xué)中的活動狀況能夠直接反應(yīng)個體當(dāng)前的心理狀態(tài)，如果教師能夠?qū)W(xué)生在教學(xué)過程中的心理表現(xiàn)痕跡與信息及時梳理，反饋至心理咨詢中心，對于咨詢師評估來訪者心理水平與發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)跡象有積極的借鑒意義，可以極大地提升心理干預(yù)的效果與心理咨詢的效率。但在實(shí)施過程中，教師在課堂教學(xué)中缺乏相關(guān)的平臺與工具輔助記錄學(xué)生在教學(xué)活動中的各類表現(xiàn)與想法，難以實(shí)現(xiàn)資源的共享與互通，教學(xué)大多與心理咨詢尚未形成合力，限制了目前心理健康教育的效果。

2.互動中課堂對話交流不足。大學(xué)生心理健康教育是一門與人密切相關(guān)的課程。心理為每一個人所有，一方面它是公開的，為每一個個體所擁有，且具有普適性的心理規(guī)律，另一方面它也是私密的，為每一個個體所獨(dú)有，同時具有濃厚的個性色彩。理想的大學(xué)生心理健康教育課堂應(yīng)該是心與心之間的交流與互動，個體與個體觀念情感的碰撞與激蕩，所有個體都關(guān)注到每一個人都具有的心理要素上來，進(jìn)行自我內(nèi)心體驗(yàn)的表達(dá)，同時在互動與分享過程中“反思別人認(rèn)識問題，解決問題的思路是否合理，與自己看待問題的角度有無區(qū)別”，[1]教師在其中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識的普及與技能的啟發(fā)，繼而實(shí)現(xiàn)基于自我反思與自我認(rèn)同基礎(chǔ)之上心理素質(zhì)的提升。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，由于時間與空間的限制，教學(xué)過多圍繞書本與教師間的單向傳授，理想中師生間與生生間的交流互動未能有效創(chuàng)建，導(dǎo)致交流模式單一，分享內(nèi)容受到限制，學(xué)生個體未能在互動分享中親歷親感，實(shí)現(xiàn)自身的反思總結(jié)。

3.過程中個性化需求關(guān)照不夠。共性需求與個性需求是課堂教學(xué)所面臨的共同問題，心理健康教育也如此。而且心理事關(guān)每一個個體，而每一個個體的心理需求都迥異，需求的背后隱藏的是個體在成長過程中面臨的心理問題與困惑，有時某些個體需求未能得到及時充分的滿足甚至有可能觸發(fā)心理危機(jī)，對個體健康成長帶來嚴(yán)重的消極影響。高校心理健康教學(xué)多采用大班制，且教學(xué)課時有限，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)設(shè)計方面多以普適性的內(nèi)容為主，針對性不強(qiáng)，無法關(guān)照到每一個個體的需要。同時心理需求常常涉及到個體的隱私，在教學(xué)過程中由于信息的私密性導(dǎo)致很多內(nèi)容在課堂這一公共空間內(nèi)難以進(jìn)行分享與交流。盡管心理咨詢能夠彌補(bǔ)這一缺陷，有相關(guān)需求的學(xué)生可以進(jìn)行一對一的心理咨詢，但往往出于對咨詢師的陌生與不信任導(dǎo)致個體對于心理咨詢師的傾訴訴求不強(qiáng)，通過教學(xué)建立起來的師生間良好的情感關(guān)系由于缺乏有效的渠道與平臺未能得到充分利用。

二、移動教學(xué)平臺在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.提供動態(tài)的監(jiān)測平臺，建立學(xué)生在線個體心理檔案。心理檔案的建立是高校心理健康工作中的重要內(nèi)容，它是對大學(xué)生個性心理特征與心理健康狀態(tài)客觀綜合的記錄。科學(xué)動態(tài)心理檔案的建立將大大提升心理健康工作的科學(xué)性與針對性，為個體心理健康水平的衡量提供依據(jù)，提升危機(jī)干預(yù)的及時性與準(zhǔn)確性。心理健康教育教學(xué)中經(jīng)常會針對于不同的心理專題內(nèi)容插入相關(guān)的心理測試內(nèi)容與訪談內(nèi)容，以幫助學(xué)生剖析自身心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)面臨的心理困惑，這實(shí)際是對個體心理健康水平的評估與監(jiān)測，個體測試結(jié)果實(shí)際可作為學(xué)生心理檔案的重要內(nèi)容，形成動態(tài)的心理監(jiān)測機(jī)制。但傳統(tǒng)教學(xué)中，由于時間與方式的限制，無法迅速、全面地將個體隨堂的測試結(jié)果準(zhǔn)確統(tǒng)計并記錄，訪談內(nèi)容的。

移動教學(xué)平臺在心理健康教育教學(xué)中的運(yùn)用能夠?yàn)榻虒W(xué)的所有過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持，“實(shí)時、快捷，不受時空限制，操作簡單，易于存儲記錄”[2]平臺能自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與過程，并匯集成“教學(xué)與學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)”。在平臺的教學(xué)互動中，測試結(jié)果可以互動投票的方式在短時間內(nèi)完成對全部學(xué)生心理測評結(jié)果的統(tǒng)計，而開放性的心理測試問題則可通過在線作業(yè)的方式同時完成并實(shí)現(xiàn)存檔,。教師可以通過課堂互動完成對學(xué)生即時心理動態(tài)的掌握，深入了解學(xué)生常見的心理問題種類和嚴(yán)重程度，以及當(dāng)前學(xué)生所面臨的心理困惑。并在需要的情況下，根據(jù)平臺中學(xué)生留下的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行深入挖掘，為個人心理健康水平評估以及心理危機(jī)干預(yù)預(yù)警等提供參考依據(jù)。可以說，充分利用數(shù)據(jù)平臺能為個體心理提供全面的動態(tài)監(jiān)測，提升個體心理檔案的科學(xué)性與及時性。

2.提供交互性的交流平臺，提升個體自我認(rèn)同感。自我認(rèn)同是一個復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)為個體在自我覺察與對其他群體認(rèn)知基礎(chǔ)上建立的情緒情感體驗(yàn)。對于大學(xué)生而言，其心理發(fā)展階段處于自我同一與自我混亂的矛盾期，自我認(rèn)同感處于發(fā)展完善期，其來源很大一部分來自于個體借助外在的日常生活，在與外界發(fā)生聯(lián)系的過程中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)來形成與群體或社會的一致性與聯(lián)系性。心理健康教學(xué)中，對于心理學(xué)生自我認(rèn)同感的建立能夠提升學(xué)生的心理品質(zhì)，幫助個體建立正確的自我認(rèn)知，并對于自身存在的心理沖突、消極情緒等進(jìn)行比較定位，獲得群體歸屬感，并以他人為參照物，學(xué)會自我建構(gòu)與問題處理。

移動教學(xué)平臺交互性強(qiáng)，利于展開分組討論學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和生活情境虛擬學(xué)習(xí)等教學(xué)活動，且整體的活動狀況能夠通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計進(jìn)行整體的呈現(xiàn)，這有利于學(xué)生在活動中實(shí)現(xiàn)與同齡人的交流與溝通，幫助個體在與群體的交流溝通中發(fā)現(xiàn)自身的問題，繼而對個體潛在的心理障礙與心理問題獲得一個客觀的全面認(rèn)識，并能在獲得交流中尋找到與自身相近或相異的群體存在，獲得群體的歸屬感。同時，教師也可充分利用學(xué)生互動的數(shù)據(jù)與內(nèi)容，獲得對不同學(xué)生的個性認(rèn)識，劃分不同的學(xué)生群體，創(chuàng)造和諧包容的教學(xué)環(huán)境，在實(shí)踐教學(xué)中利用群體的同一性引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行自我定位，利用群體的特殊性提升學(xué)生心理的包容性。

3.提供開放的學(xué)習(xí)平臺，滿足學(xué)生的個性化需求。傳統(tǒng)的心理健康教育面向的是群體而非個人，課堂教學(xué)多以群體心理特征為出發(fā)點(diǎn)，以班級作為授課單位，以普適性的心理知識為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的外部引導(dǎo)與素質(zhì)提升。但群體的心理現(xiàn)象的產(chǎn)生來自于多元復(fù)雜的個性心理發(fā)展歷程與心理發(fā)展障礙，普適性的心理知識能夠?yàn)閭€體提供指向性與普遍性的發(fā)展建議，對于個性化的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。而值得一提的是，在教學(xué)過程中學(xué)生個性化的心理學(xué)習(xí)需求往往表現(xiàn)得較為強(qiáng)烈，由于教學(xué)的時空限制無法有效進(jìn)行。且個體心理需求在大學(xué)每個階段也有相對的特殊性，而心理健康課程一般針對大一新生，對于隨后大學(xué)生活中潛在的心理問題無法做到貫穿式普及，也無法滿足各個階段學(xué)生的個性化需求。

大數(shù)據(jù)下移動教學(xué)平臺的建立能夠從空間上對教學(xué)資源進(jìn)行無限制的擴(kuò)充，從時間上充分滿足個體學(xué)習(xí)的自由化需要。教師可以聯(lián)系學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、年級階段、班級情況等方面有針對性為各班學(xué)生設(shè)計教學(xué)資源，學(xué)生可以通過媒介隨時獲取心理健康信息資源。同時，數(shù)據(jù)平臺下的教學(xué)資源還能是“半結(jié)構(gòu)化的，資源建成后并非一成不變，而是呈現(xiàn)半開放形態(tài)，持續(xù)動態(tài)生成”，[3]通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)軌跡的監(jiān)測與挖掘，教師也能針對學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行更新與優(yōu)化，更好地服務(wù)于學(xué)生個體學(xué)習(xí)的需求，增強(qiáng)心理健康教育的針對性。

三、移動教學(xué)平臺融入大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的對策分析

1.重視課程資源庫建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程資源的立體化、個性化與全面化。課程資源庫是保證教師在線教學(xué)進(jìn)行的重要前提，是課程設(shè)計與實(shí)施過程中支撐資源的存放場所，承擔(dān)著收集、整理、加工、存放和傳遞課程資源這五項職責(zé)，教師依托教學(xué)資源庫進(jìn)行課程搭建和內(nèi)容設(shè)計?？梢哉f，移動教學(xué)平臺融入大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的首要步驟就是建立課程的資源庫。

大學(xué)生心理健康課程資源庫的建設(shè)是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，在其建設(shè)與開發(fā)過程中，為學(xué)生提供充分的心理健康知識，幫助學(xué)生解決實(shí)際的心理問題。它既要考慮到課程內(nèi)容的契合性，也要注重課程素材的多樣性；既要包含普適性的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，也要具有前瞻性，照顧到學(xué)生個體專業(yè)的特點(diǎn)，整合專業(yè)發(fā)展與未來職業(yè)相關(guān)的個性化知識；既要符合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)，充分調(diào)動學(xué)生已有知識與知識間的相互聯(lián)系，提升個體學(xué)習(xí)的積極性；既要考慮到學(xué)生知識獲得，也要考慮到如何科學(xué)有效地對學(xué)生進(jìn)行評價與考核。教師在資源庫的建立過程中要充分發(fā)揮自己專業(yè)知識，課程教學(xué)，心理輔導(dǎo)，專業(yè)知識等直接或間接經(jīng)驗(yàn)，利用信息技術(shù)進(jìn)行整合與開發(fā)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育資源的立體化，個性化與全面化。

2.樹立學(xué)生主體觀，構(gòu)建民主、和諧師生關(guān)系。移動平臺使用下的大學(xué)生心理健康教育課堂的學(xué)習(xí)在時間上獲得一定延申，在課程教學(xué)容量上大大擴(kuò)充，教師在角色扮演上更多的是充當(dāng)學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，課程資源的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不再是簡單地由教師將知識進(jìn)行傳遞，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我建構(gòu)，突出教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先在于教師理念的轉(zhuǎn)變，教師要建立學(xué)生自主求知應(yīng)是課堂教學(xué)活動主體的理念，樹立以學(xué)生自主發(fā)展為目的的教育觀，充分發(fā)揮學(xué)生自身發(fā)展的潛能。同時，為保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)設(shè)計方面更多的以學(xué)生現(xiàn)實(shí)相關(guān)與未來發(fā)展的心理需要為核心，創(chuàng)設(shè)案例情境，啟發(fā)學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)與思維活動，幫助學(xué)生在具體化的心理矛盾中自覺，主動，深層次地實(shí)現(xiàn)相關(guān)心理知識與技能的發(fā)現(xiàn)，理解與應(yīng)用。再有，移動平臺使用下的大學(xué)生心理健康教育在師生關(guān)系中更為強(qiáng)調(diào)民主氛圍。只有在自由民主的空間中，學(xué)生才愿意打開自己的心房，分享自己的經(jīng)歷與感想。只有師生彼此打開心扉，才能實(shí)現(xiàn)情感的共鳴與心靈的碰撞，所謂的潤物細(xì)無聲，所謂的以情促知，以知增情，情知交融的教學(xué)境界才能得以實(shí)現(xiàn)。

3.提升教師的信息化素養(yǎng)，提高教師教育信息技術(shù)技能。移動平臺使用下的大學(xué)生心理健康教育課堂是一個信息化的教學(xué)空間，其成功建立不可或缺的重要的前提是教師這一教學(xué)主體的信息化素養(yǎng)要滿足教學(xué)需求。教學(xué)過程中資源庫的建立，作業(yè)的發(fā)布與批改，課程資源的推薦與使用，微課的制作與使用，這些活動的組織都依賴于教師個體信息化素養(yǎng)的提升。

移動教學(xué)平臺融入心理健康教育教學(xué)在教師的信息化能力素養(yǎng)方面，首要在于提高信息技術(shù)知識素養(yǎng)，了解相關(guān)的信息化知識，認(rèn)同信息化教學(xué)方法的科學(xué)性與必要性，這是大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化的必要前提。同時，教師還要掌握相關(guān)的信息化知識才能了解信息化教學(xué)手段的利弊，既而能夠在基于對傳統(tǒng)教學(xué)反思的基礎(chǔ)知識結(jié)合信息化手段，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。再有，心理健康教育課程信息化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開教師對于相關(guān)信息化設(shè)備的熟練操作，因此，還要提升教師信息設(shè)備的操作能力，掌握手機(jī)端，電腦端等基本操作方法，以保證在課堂教學(xué)中能夠順利實(shí)施。最后，信息化教學(xué)終歸還是一種教學(xué)活動，信息化只是一種途徑，它的成功與否也離不開教師個體的教育教學(xué)能力，教師要學(xué)會根據(jù)信息化教學(xué)特點(diǎn)，課程特點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)，能夠以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行內(nèi)容的信息化整理與呈現(xiàn)，能夠利用平臺獲取學(xué)生信息，反思教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)改進(jìn)在線教學(xué)的方式與進(jìn)度。