摭談中學信息技術(shù)的教學方式

趙想琴

摘 要：“教無定法”在某種意義上是有一定道理的。教學方法必然具有多樣性、靈活搭配性和創(chuàng)新性。這就需要我們不斷地根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際情況做實踐、創(chuàng)新，設(shè)計最好的教學方法，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣，使他們不斷體驗成功。

關(guān)鍵詞：興趣;生活;學生;信息技術(shù)

在中學信息技術(shù)教學過程中運用“樂學”策略，教師應(yīng)該從具體的教學內(nèi)容和中學生的實際情況出發(fā)，靈活運用這一教學策略，激發(fā)學生學習信息技術(shù)知識的樂趣，樂于學習這門課程，從而提升教學效果。

一、運用各種手段，激發(fā)學習興趣

“興趣”是學生求知欲的源泉，也是啟迪學生積極思維的手段。教師在教學中要抓住時機，對學生加以引導、扶植和培養(yǎng)，注意啟發(fā)學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生在學會和會學中不斷取得進步，在平時的教學中可以教他們一些日常生活中常碰到的一些實用性東西。從而激發(fā)他們學習的興趣。在教學中，采用興趣激勵法，將學生的學習興趣轉(zhuǎn)化為學習知識的動力，使學生在濃厚興趣的推動下學習，不僅效率高，還會使學生產(chǎn)生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，從而學習興趣進一步深化，形成良性循環(huán)。

二、運用差異策略，激發(fā)學生動機

在中學教育階段，信息技術(shù)學習與其它課程相比，學生的學習水平差異較大，有的學生在上學之前已經(jīng)接觸過計算機，有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，有的的學生則是在中學階段在初次接觸計算機。因此，教師在具體的教學實踐中，需要重點照顧學困生，因材施教，運用差異策略，采用分層教學的模式滿足不同層次學生的學習需求，促使整體學生都能夠積極主動參與信息技術(shù)知識的學習，使教學活動更具針對性，充分激發(fā)學生的學習動機。中學信息技術(shù)教師在運用分層教學模式時，需要從多個方面出發(fā)，包括對學生分層、教學目標分層、教學過程分層、作業(yè)設(shè)計分層和教學評價分層等，從而能夠面向整體學生，讓各個層次的學生都能夠正視自己，通過相互激勵，在學習信息技術(shù)知識過程中互相競爭，激發(fā)學習潛力，并且體驗到成功的快樂與喜悅感，樂于學習信息技術(shù)知識。，同時需要注意隱蔽性的課程，這也是豐富教學內(nèi)容的有效途徑之一。在通常情況下，隱性課程指的是教材和課堂之外的相關(guān)信息技術(shù)知識，有校內(nèi)的也有校外的。對于信息時代的今天來說，信息技術(shù)知識含有豐富的隱性課程內(nèi)容，主要表現(xiàn)在以下三個方面：學生日常生活中的信息技術(shù)知識、校園網(wǎng)建設(shè)中的信息技術(shù)知識和課程整合中的信息技術(shù)知識，教師應(yīng)該針對這三個方面進行挖掘和生活化。

三、提倡合作學習，鼓勵“獨行獨往”

為了在共性的課堂教學中發(fā)展學生的個性特長，我有意識地讓學生進行各種合作學習，如設(shè)計集體討論、分組討論、小組協(xié)作完成任務(wù)等學習形式。讓學生在合作學習中取長補短，向強者學習，向?qū)κ謱W習，不斷更新自己的思維，改善自己解決實際問題的手段，發(fā)揮集體的智慧合作“攻關(guān)”，為小組創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品來。在這樣的課堂環(huán)境下，共性教育與個性教育得到了很好的統(tǒng)一，學生在不斷的探討和爭論中，不僅能更好地合作完成自己小組的作品，而且求異意識及創(chuàng)新思維就能在課堂教學的潛移默化中逐漸形成。在學習了如何設(shè)計網(wǎng)頁后，我安排學生幾個人一組分工合作制作一個網(wǎng)站。學生們確定主題以后，由組長根據(jù)自己組員的特點，給每個組員分配任務(wù)去采集資料，有的摘抄、有的下載、有的自創(chuàng)，忙得不亦樂乎。在對網(wǎng)頁進行布局時，有的學生提出：使用表格進行布局的方法很繁雜，一旦出錯，整個頁面的布局幾乎就要推倒重做，希望嘗試使用層來布局。對于學生這種看法我表示肯定，并建議組長專門安排一個頁面由該學生設(shè)計。大型作品的創(chuàng)作正是體現(xiàn)了學生們個性特長的發(fā)展和團結(jié)合作精神的培養(yǎng)。學生們的協(xié)作分工，制作技藝的吸納和完善，無不激發(fā)學生們的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)造意識，同時也正是通過這種合作學習模式，才使得學生們的學習更趨于自主化和創(chuàng)新性。

四、以信息技術(shù)知識解決生活問題

信息技術(shù)是知識，更是一種特殊的能力，它能使知識活起來、動起來，是知識再生產(chǎn)的驅(qū)動器。所以信息技術(shù)教學不能只是簡單的口口相傳，而要從實踐中來，到實踐中去，讓學生在實踐中做到“學以致用”，達到融會貫通目的，并以解決實際問題為價值導向。對于中學信息技術(shù)教學而言，既要讓生活元素和教材知識融會貫通，又要讓所學的知識、理論可以為生活實踐所用，幫助解決生活中存在的問題。反之，生活中的經(jīng)驗、閱歷和積累，同樣可以用信息技術(shù)的原理、理論進行解釋，生活內(nèi)容可以反照到信息技術(shù)教學中。要牢記二者是相輔相成的關(guān)系。例如在在講到信息資源管理的時候，我們就以信息技術(shù)中學到的建立文件夾、給文件夾命名和分門別類等相關(guān)知識來解決實際問題……大凡此類，其實都是生活中“資源管理”的寫照。借助信息的啟示，在現(xiàn)實生活中，碰到對繁雜資源整理時，依然可以做到綱目分明，“井井有條”。其實無論是生活中的日常用品管理，還是計算機的信息資源管理，其目的都是為了更清晰、更快捷地服務(wù)于人們的生活，提升人們的生命境界。

總之，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，社會的信息化特點已經(jīng)十分明顯。加強中學信息技術(shù)教學，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓學生掌握必要的計算機技術(shù)，是促進人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要舉措。積極實施創(chuàng)新教學方法，將任務(wù)驅(qū)動教學法落實在初中信息技術(shù)課堂中，會讓學生感受不同的信息技術(shù)學習氛圍，得到更為豐富的信息技術(shù)知識。