小議小學(xué)語文信息技術(shù)融合教學(xué)需要注意的問題

馬亞玲

摘 要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展，帶動(dòng)了信息技術(shù)與教學(xué)課堂的發(fā)展和融合，使得我們的教學(xué)手段更加豐富。在發(fā)展的過程中，小學(xué)語文信息技術(shù)的融合教學(xué)也呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)。信息化融合下的課堂資源十分豐富、技術(shù)手段日趨成熟。這使得我們現(xiàn)階段語文課堂信息化融合程度越來越高，這極大地促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性和拓展性。但與此同時(shí)，經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)階段的小學(xué)語文信息技術(shù)融合教學(xué)還存在著一些需要亟待解決的問題，需要引起廣大教師的注意。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);信息技術(shù)融合;語文素養(yǎng)

一、小學(xué)語文信息技術(shù)融合需要考慮小學(xué)生的接受能力

信息技術(shù)融合教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)是，可以把比較龐大的資源在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生。幾張圖片或一個(gè)短視頻就可以展示很多的信息，這對(duì)于我們教師來說是十分簡(jiǎn)單的事情。但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說就沒有那么簡(jiǎn)單了，同時(shí)小學(xué)生思考問題、看待事物的角度和我們成年人是不一樣的。在實(shí)際課堂教學(xué)調(diào)查研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，我們的教師都熱衷于大量地使用信息技術(shù)手段進(jìn)行小學(xué)語文的融合教學(xué)，但對(duì)于信息技術(shù)資源的整理、加工多采取照搬照抄的形式。甚至于有的老師在進(jìn)行資源的整合時(shí)抱著多多益善的態(tài)度，在課件制作的過程中對(duì)搜集來的資料不經(jīng)過加工處理，直接全盤復(fù)制粘貼。在上課的過程中頻繁地展示圖片、視頻等教學(xué)資源，而忽視了我們的學(xué)生是不是能有效地接受和理解這些問題。另外，大量信息資源的集中展示，會(huì)讓我們的學(xué)生的認(rèn)知方向產(chǎn)生偏差。如小學(xué)四年級(jí)課文《納米技術(shù)就在我們身邊》，有的老師制作的課件大多集中在納米技術(shù)給我們的生活帶來的深刻變化和影響上，而對(duì)納米是什么確只字不提。這就給學(xué)生造成理解上的困惑，很多學(xué)生在老師上完課后，對(duì)納米的認(rèn)知幾乎為零。這種課表面上看起來十分精彩，加之展現(xiàn)的東西都是學(xué)生沒有見過的，學(xué)生在表面上對(duì)老師展示的知識(shí)十分感興趣，但課后教學(xué)效果卻往往不盡如人意。因?yàn)?，小學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)較窄。很多東西他們還無法理解和消化。所以，我們?cè)谛W(xué)語文信息技術(shù)融合教學(xué)的過程中，一定要考慮和注意小學(xué)生的心理接受能力。讓他們?cè)谧陨砟軌蚪邮芎屠斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和拓展，這樣我們的信息技術(shù)融合教學(xué)才會(huì)顯得有意義。

二、小學(xué)語文信息技術(shù)融合教學(xué)要注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合。

傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)有幾千年的歷史，在幾千年的進(jìn)化和演變的過程中，產(chǎn)生了很多優(yōu)秀教學(xué)方法，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)依然有著十分深遠(yuǎn)的影響。近些年由于各種新的教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)理念的沖擊之下，我們的很多傳統(tǒng)的優(yōu)良的教學(xué)手段逐漸被大多數(shù)老師所拋棄?；A(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方法過于簡(jiǎn)單和直接，這導(dǎo)致很多學(xué)生在書寫、語言表達(dá)、作文等方面出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的問題。針對(duì)這些問題我們進(jìn)行了調(diào)查研究，研究結(jié)果表明，我們的老師在對(duì)生字詞、語言表達(dá)等基礎(chǔ)能力提升進(jìn)行教學(xué)時(shí)，過分依賴信息技術(shù)。而信息技術(shù)的展示過程相對(duì)比較快，這使得我們的學(xué)生知識(shí)的接受和理解的時(shí)間相對(duì)較短，沒有適當(dāng)?shù)木彌_期，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解和接受處于一種一知半解的狀態(tài)。這就造成了我們的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)接受效果不好的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在有很多學(xué)生在書寫的過程中對(duì)漢字的書寫筆畫掌握的一團(tuán)糟，基本的語言表達(dá)也雜亂無章。也是過分依賴信息技術(shù)教學(xué)而出現(xiàn)的不良效應(yīng)。要解決這些不良的效應(yīng)，我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)的過程中，就需要把信息技術(shù)融合教學(xué)和原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合。尤其在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中，把生字詞的教學(xué)速度放慢，用信息技術(shù)手段進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的展示，然后再用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行強(qiáng)化。在進(jìn)行語言表達(dá)能力提升的過程中，我們同樣也應(yīng)該放慢教學(xué)速度。采用原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生在對(duì)事物發(fā)展的過程進(jìn)行訓(xùn)練性分析的基礎(chǔ)上，掌握語言表達(dá)的先后順序和用詞表達(dá)方法。同時(shí)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)練習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具有針對(duì)性的訓(xùn)練。這樣傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)融合教學(xué)相融合的教學(xué)，不但可以很好地繼承傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)良的教學(xué)手段，而且還可以借助于信息技術(shù)融合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化和彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，從多個(gè)方面提升教學(xué)的實(shí)際效果。為提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。

三、小學(xué)信息技術(shù)融合教學(xué)要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)信息資源進(jìn)行處理和加工。

在具體的研究和探索中，我們發(fā)現(xiàn)由于我們教師的信息技術(shù)能力之間存在差異，有部分教師對(duì)信息技術(shù)的自我加工和處理還存在很大的困難。這就造成了部分老師直接采用拿來主義，對(duì)購買或使用的別人的課件，沒有按照本班學(xué)生的具體情況進(jìn)行加工和處理。這就導(dǎo)致了我們的信息技術(shù)融合教學(xué)與我們的教師、學(xué)生能力不相匹配的現(xiàn)象。課件內(nèi)容難度相對(duì)較大、需要突破的重難點(diǎn)知識(shí)僵化。這樣的信息技術(shù)教學(xué)，沒有把信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)從真正意義上進(jìn)行融合，教學(xué)過程既無法顯示傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、也無法突出信息技術(shù)教學(xué)的效果。因此，我們的信息技術(shù)融合教學(xué)一定要按照學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的加工和處理，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求而進(jìn)行改變，只有這樣我們的信息技術(shù)融合教學(xué)才會(huì)取得實(shí)際效果。

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