小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

劉淑萍

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要意識(shí)到學(xué)生自主預(yù)習(xí)的重要性，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生自主預(yù)習(xí);習(xí)慣

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡都較小，普遍存在較強(qiáng)的好奇心，且大部分學(xué)生都比較活潑好動(dòng)，因此在上課的時(shí)候都無(wú)法集中注意力。語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)習(xí)生活中占據(jù)了十分重要的位置，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式都比較枯燥，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)這門(mén)課程有一定的抵觸，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，教師需要不斷在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)的方式，清晰了了解語(yǔ)文教學(xué)的意義，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的一種自主認(rèn)知活動(dòng)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)著十分重要的地位。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生不斷對(duì)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己意識(shí)到自主預(yù)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)的重要性。教師可以為學(xué)生預(yù)留自主預(yù)習(xí)的時(shí)間和空間，并將下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)提前圈注起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，或者按照分組的方式，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，通過(guò)互相鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中感受到快樂(lè)與成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課前預(yù)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言十分重要，它既能夠確保學(xué)生有效地利用空余時(shí)間對(duì)新知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的熟悉與掌握，又能夠讓學(xué)生在上課時(shí)盡快地跟上老師的教學(xué)步伐，對(duì)提高學(xué)習(xí)有效性有很大的幫助作用[1]。例如：在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《夜宿山寺》這首詩(shī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行分組，并給學(xué)生留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的重點(diǎn)詩(shī)詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)作者的人物特點(diǎn)、所處的環(huán)境以及寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的心境進(jìn)行了解，在預(yù)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行分享，提升學(xué)生的成就感。

二、創(chuàng)建多種預(yù)習(xí)途徑

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的意義，在教學(xué)過(guò)程中，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，為學(xué)生創(chuàng)造多種途徑的預(yù)習(xí)方式[2]?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新興的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。

例如：在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用多媒體播放與楊梅相關(guān)的圖片以及故事等，并引導(dǎo)學(xué)生搜尋自己家鄉(xiāng)的產(chǎn)物，并在課堂上進(jìn)行分享。在眾多的學(xué)習(xí)方法中，預(yù)習(xí)無(wú)疑是最實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，其是指在上課前學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是一項(xiàng)尋求性的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將有利于提高聽(tīng)課效率和自學(xué)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[3]。

三、教師布置具體預(yù)習(xí)任務(wù)

由于小學(xué)生的年齡都偏小，特別是一二年級(jí)的學(xué)生，因此對(duì)預(yù)習(xí)的方式和理解能力都比較差，對(duì)教師指引的預(yù)習(xí)方向不夠清楚，預(yù)習(xí)效果較差。因此，教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需對(duì)其布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)自己督促或家長(zhǎng)督促的方式開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)培學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山了》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先將課文讀幾遍，并將課文中不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，并由自己或?qū)W生家長(zhǎng)幫助學(xué)生查字典并標(biāo)注拼音，隨后還需要將這些字進(jìn)行組詞，并抄寫(xiě)幾遍。隨后還可以讓學(xué)生找出自然段落，并進(jìn)行朗讀，同時(shí)還要將段落的意思表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種方式，不僅可以達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，同時(shí)還能有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是學(xué)生整體語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而從學(xué)習(xí)程序的角度上來(lái)說(shuō)，課程的預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的作用[4]。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需根據(jù)學(xué)生自身的情況指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，可以讓學(xué)生利用注釋和工具書(shū)對(duì)解決生字的問(wèn)題，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中盡量提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試解答，同時(shí)也可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容選擇不同的預(yù)習(xí)方式。

例如：在對(duì)小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生將故事的梗概寫(xiě)出來(lái)，并將文章中關(guān)鍵詞以及重點(diǎn)句子找出來(lái)。教師需要讓學(xué)生根據(jù)文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及自身的學(xué)習(xí)能力，找出最適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐漸提高自身的學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力十分重要。自主預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)自主預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的情感表達(dá)、思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)等方面都能進(jìn)一步得到提升。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還能有效提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生自愿加入到學(xué)習(xí)中來(lái)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為符合社會(huì)需要的優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘聲宣.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（9）：51-51.

[2]黃曉晶.教學(xué)，從預(yù)習(xí)開(kāi)始——淺談小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程，2019（13）：168-168.

[3]楊玉婧.培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校中高年級(jí)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的習(xí)慣——構(gòu)建小學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式體系[J].好家長(zhǎng)，2018（76）：109-109.

[4]郭振娜.培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的好方法[J].新課程，2019（6）：205-205.