小學語文晨讀存在的困境及發(fā)展研究

陳君蘭

摘 要：早晨人的精神狀態(tài)較好，記憶效率更高，早讀一直以來都是小學語文學科學習的常用教學手段之一，但由于學生學習興趣不足、早讀方法落后等因素影響，小學生語文早讀效益并不理想。本文結合教學實際，對小學語文早讀的效益現狀展開了實踐研究，并在此基礎上對小學語文早讀效益的有效提升策略展開探討。

關鍵詞：小學語文;早讀;學習效率

早讀作為語文學習的重要手段，對于學生基礎知識鞏固記憶、課外知識拓展、語文素養(yǎng)提升都能夠起到很大的幫助，如果學生在早讀階段的學習效率過低，那么小學語文教學的整體教學效果也同樣會受到影響，由此可見，早讀效益的提升對于小學語文教學來說具有重要意義。

一、小學語文早讀效益現狀

針對小學語文的早讀效益現狀，筆者所在課題組對全校早讀情況進行了調查，同時以本校三年級學生為研究對象，隨機選擇一個班級的學生進行了為期兩個月的早讀觀察，并結合觀察與調查結果展開了研究。

（一）學生早讀興趣不足

調查發(fā)現，各班早讀內容均以語文課文、古詩詞朗誦或背誦為主，學生每天早讀時的閱讀文本普遍以比較熟悉的課本為主，同時閱讀形式也僅為教師領讀、學生自由朗讀、齊讀、背誦等有效的幾種方式，早讀過程枯燥乏味，不利于學生閱讀興趣以及語文學習興趣的培養(yǎng)，還還很容易使學生對早讀產生抵觸甚至是厭惡心理，而一旦學生失去了對早讀的興趣，小學語文早讀的效益自然也就會隨之降低[1]。調查還顯示，80%以上的學生認為語文早讀在內容與形式上過于枯燥，且希望教師能夠對早讀內容與形式作出調整。

（二）教師引導嚴重缺失

在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，很多教師對于早讀的重視程度實際上并不高，對于早讀的認識也比較淺顯，常常將早讀當作是學生自習的時間，每天早讀開始后，一般只是為學生布置簡單的早讀學習任務，并帶領學生朗讀課文，基本不會向學生傳授閱讀方法，有時甚至會在早讀期間進行課文教學與作業(yè)評講，而學生在缺乏教師有效引導的情況下，其早讀效益自然也不理想。針對這一問題，課題組以三年級某班學生為對象進行了一次早讀課文背誦測試，在測試過程中，教師布置了古詩《游山西村》背誦的早讀任務，測試結果顯示，經過40分鐘的背誦，僅有不到三分之一的學生能夠順利背誦下整首古詩，調查發(fā)現的問題是很大一部分學生存在機械朗讀，并不理解，教師引導嚴重缺失。

（三）早讀時間不合理

小學生天性活潑好動，注意力難以長時間集中，在長達40分鐘的早讀時間內，很容易出現走神或是與其他同學說話、打鬧的情況，如果得不到教師的監(jiān)督、引導，會對小學語文早讀效益造成影響。課題組組織的第二次測試中，教師仍按照日常的早讀模式坐在講臺上監(jiān)督班級學生進行早讀，并細致觀察每一位學生的早讀表現，最終發(fā)現在整個早讀過程中，有三分之一左右的學生長時間處于走神或是說話的狀態(tài)，還有三分之一左右的學生雖然并未走神、說話，但在閱讀時并未用心，僅有少數學生認真且有感情的完成了早讀任務。

二、小學語文早讀效益提升的有效策略

針對小學語文早讀效益體現出的以上問題，課題組開展了深入的調查研究，并在此基礎上針對小學語文早讀效益的提升提出了以下幾點建議：

（一）明確早讀目標。

學生在早晨時擁有著良好的精神狀態(tài)，能夠更好的對閱讀文本進行理解和鞏固記憶，因此早讀對小學語文學習有較大幫助。但在其他形式的學習中，早讀的優(yōu)勢則并不能夠完全體現。要提高小學語文早讀效益，教師還需對早讀這一小學語文教學手段進行更為深入的認識與了解，在明確其優(yōu)勢、特點的情況下，將組織學生讀書這一早讀目標確定下來，杜絕其他教學工作占用早讀時間的情況，從而使早讀時間能夠得到充分利用，并將早讀的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，實現早讀效益的最大化[2]。

（二）豐富早讀內容。

枯燥的閱讀文本以及單一的閱讀形式會影響到學生的閱讀積極性，教師應當突破傳統(tǒng)教學觀念，對早讀內容進行拓展，在課文閱讀基礎上，進行拓展閱讀，更能激發(fā)學生閱讀的興趣和求知欲。例如在《草船借箭》課后，就可以帶領學生在早讀時閱讀有關赤壁之戰(zhàn)或三國的其他短篇文學作品、選段，學生可以深入了解所學課文的歷史背景，學生普遍能被新穎的閱讀文本所吸引，獲得良好的閱讀體驗，也便于拓展性知識的積累。

（三）創(chuàng)新早讀形式

早讀課上，教師可以組織經典誦讀、朗誦競賽及讀書會及等多樣化形式的閱讀活動來調動學生讀書積極性，避免出現走神、說話、機械性重復閱讀等問題。另外，還可以調整早讀時間和內容，合理運用一定的時間讓學生自由休息或帶領學生做一些小游戲，或者根據學生興趣安排感興趣的早讀內容，通過分組閱讀、交流等活動大力提高早讀效益。面對學生閱讀方法不當、閱讀時經常走神等問題，教師則要轉變策略，做好監(jiān)督、引導，合理安排早讀內容，提倡師生共讀，并在早讀中對學生進行適當輔導和指導，可以糾正錯誤行為不良習慣。在教師的引領下，學生會自然而然地投入到早讀之中，并通過嘗試各種閱讀方法、調整早讀內容和提高早讀興趣來實現早讀效益的提升。

三、總結

受各種因素影響，當前小學語文的早讀效益較低，但只要能夠在早讀內容選擇、早讀時間調整等方面采取針對性的教學策略，早讀效益仍能得到有效提升。

參考文獻：

[1]王芝蕓.如何提高小學語文早讀課的有效性[J].甘肅教育，2016（20）：53.

[2]潘新花.提升小學語文早讀課效益的策略[J].語文天地（理論綜合），2013（09）：57-58.