小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略

張世軍

摘 要：小學(xué)階段最為重要和關(guān)鍵的一門課程便是語(yǔ)文，對(duì)小學(xué)生而言具有先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性。小學(xué)語(yǔ)文更加注重學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用以及理解，怎樣才能進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)成為了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的話題。本文將重點(diǎn)分析小學(xué)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)策略，旨在提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);效果

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題

（一）缺少學(xué)生的主體地位

由于我國(guó)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致當(dāng)前很多課堂上依舊是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及主觀能動(dòng)性造成了極大的影響，正是由于小學(xué)生的主體地位難以得到發(fā)揮，從而降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，并不利于小學(xué)生創(chuàng)新能力以及綜合能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法單一

由教師領(lǐng)讀生詞、理解文章、背誦全文是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂普遍的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性都有著影響，導(dǎo)致部分小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)于依賴教師，使得語(yǔ)文課堂變得索然無(wú)味，而從降低了課堂整體效率。

（三）受到場(chǎng)地的限制

教室是學(xué)生上課的主要場(chǎng)所，隨著多媒體的發(fā)展和運(yùn)用，越來(lái)越多的學(xué)校向著多媒體教室轉(zhuǎn)移，但依舊脫離不了教室條件的限制。這使得學(xué)生的視野受到一定的限制，難以開(kāi)闊他們的視野，知識(shí)也有一定的局限，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建造成了阻礙。

（四）缺少合作學(xué)習(xí)導(dǎo)致的效率較低

作為一種全新的學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是成功的，除了需要學(xué)生和教師之間有合作學(xué)習(xí)以及教學(xué)的關(guān)系，更需要教師為引導(dǎo)者，采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作和共同學(xué)習(xí)等方式，提升學(xué)生的合作精神，但這種學(xué)習(xí)模式和技巧對(duì)于部分教師而言掌握不足，使得教學(xué)效率不高。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的措施

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

只有使學(xué)生體會(huì)和感受到了課堂上師生間的平等地位，才能夠形成教師和學(xué)生間愛(ài)交流和會(huì)交流的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)清楚的意識(shí)到應(yīng)當(dāng)和小學(xué)生們交朋友，親切的對(duì)待每位學(xué)生，不能有優(yōu)劣之分，肯定學(xué)生們的價(jià)值以及優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，營(yíng)造一種自由、平等和諧的語(yǔ)文課堂。

（二）充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用情境教學(xué)

與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文對(duì)于部分學(xué)生來(lái)講可能缺少激發(fā)元素和吸引。很多小學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科枯燥、乏味，主要就是背誦課文以及熟悉生詞和文章，而這些知識(shí)的掌握大部分都是靠著死記硬背、反復(fù)練習(xí)完成，呆板、枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程嚴(yán)重影響著學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，所以語(yǔ)文教師必須要對(duì)教學(xué)形勢(shì)和思路創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的創(chuàng)造力以及熱情。

小學(xué)語(yǔ)文教師們可以將情境教學(xué)運(yùn)用其中，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，從而對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)解決問(wèn)題，再由教師進(jìn)行總結(jié)、反饋等，幫助學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行鞏固和加深。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠自主思考是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的最佳方式。根據(jù)課本知識(shí)合理的設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生能夠充分融入到課堂和書本中，置身于描寫的故事以及環(huán)境中。在學(xué)習(xí)人教版教材四年級(jí)上冊(cè)《給予是快樂(lè)》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境“下雨天小明因?yàn)闆](méi)有帶傘而在門外焦急等待，此時(shí)已經(jīng)撐傘走進(jìn)雨中的小剛又撐傘走了回來(lái)對(duì)小明說(shuō)‘咱們一起走吧！于是他們開(kāi)心的回了家，第二天小明將經(jīng)歷寫成了短文，小剛的助人為樂(lè)也受到了老師的贊賞。同學(xué)們幫助別人也是一種快樂(lè)，你們覺(jué)得呢？”接著小學(xué)生們便開(kāi)始分享自己助人為樂(lè)的經(jīng)歷和故事，體會(huì)到給予是快樂(lè)的真正含義。

（三）采用新的課堂教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固，使得教師也對(duì)學(xué)生的主體地位有所忽略，灌輸式的教學(xué)模式嚴(yán)重。這導(dǎo)致很多學(xué)生都屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重打擊著學(xué)生的積極性以及自主性，因此教師必須要對(duì)課堂教學(xué)方式不斷創(chuàng)新。例如在人教版，二年級(jí)下冊(cè)的《找春天》一課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，體會(huì)和發(fā)現(xiàn)春天的美，給學(xué)生更加直觀的感受。讓學(xué)生發(fā)言，講述自己眼中的春天。

（四）提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，改變授課形式

應(yīng)試教育模式對(duì)學(xué)生的課堂自由有著約束，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮。所以教師可以視教學(xué)情況和課本，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儭＠缭趯?duì)二年級(jí)下中的《恐龍的滅絕》學(xué)習(xí)時(shí)先由教師提問(wèn)“同學(xué)們認(rèn)為導(dǎo)致所有恐龍滅絕的主要原因是什么？”再讓學(xué)生分組討論，總結(jié)意見(jiàn)并且選出一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言。

（五）做到因材施教

語(yǔ)文教師一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和弱點(diǎn)，同時(shí)更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，幫助學(xué)生及時(shí)糾正，同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。表?yè)P(yáng)那些具有獨(dú)到見(jiàn)解以及樂(lè)于發(fā)言的同學(xué)，有針對(duì)性的加強(qiáng)培養(yǎng);對(duì)于內(nèi)向、膽小不善于交流得學(xué)生則需要多鼓勵(lì)和給機(jī)會(huì)發(fā)言，為其創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)期和關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要明確語(yǔ)文教學(xué)的意義，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足以及可以改進(jìn)的地方，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，更需要教師與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提升自己的教學(xué)方法并進(jìn)行創(chuàng)新，循序漸進(jìn)的提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，為我國(guó)培養(yǎng)綜合型人才奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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