指向應用性閱讀的小學英語語篇教學初探

陳架妃

摘 要：本文主要基于四點入手，就指向應用性閱讀的小學英語語篇教學展開探究，以期增強對應用性閱讀的深入認識，基于應用性閱讀為學生創(chuàng)設(shè)更高效、更多元的小學英語課堂環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學英語;應用性閱讀;語篇教學;語境

要想抓好英語閱讀教學，必須明確兩點內(nèi)容：其一英語學習的本質(zhì)目的在于交流，因此要重視英語的應用性，其二要明確語篇是一個連貫的整體，有效的閱讀教學應立足于整體概念之上[1]。教師在教學指導中需采取綜合措施助推學生英語綜合能力的強化，下面筆者主要就相關(guān)問題進行概述：

一、基于問題，不斷拓展應用性閱讀的深度

英語新課標注重對小學生英語思維的培養(yǎng)，換而言之，也就是讓學生學會用英語來思考，恰當?shù)膯栴}設(shè)計可以引領(lǐng)學生更好地閱讀語篇文本、感知語篇內(nèi)容、開展更深入的思考，繼而助推學生思維品質(zhì)的強化。怎樣才能既有序又有效地開展應用性語篇閱讀呢？筆者認為以問題為指向是實現(xiàn)應用性閱讀的絕佳方式之一，比如說在導入語篇時，可以設(shè)計能貫徹語篇整體的問題引導學生將文本內(nèi)容梳理清楚;在對語篇進行深層閱讀時，可以設(shè)計一些有一定難度的問題，指向理解文本的重難點內(nèi)容。

二、基于語境，為學生創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境

應用性閱讀注重在特定的語境中閱讀和學習，因此唯有立足于語言情境的閱讀才是真正的應用性閱讀，在語篇教學中，教師要有意識地多給學生創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，繼而更好地輔助閱讀，強化學生應用語言的能力。語境的創(chuàng)設(shè)也有助于調(diào)動學生閱讀、學習的興趣，有了興趣做引導，小學生才更愿意去讀，也更能讀進去，教師也要多多探尋小學生的興趣點，并基于這些興趣點發(fā)現(xiàn)應用性閱讀課堂的立足點，引導學生更加主動地學習。

例如，在教學“We love animals ”一課時，教師便可以在講課前先給學生展示一些小動物的視頻或圖片，以此激起他們對小動物的回憶，繼而以問題進行引導：“同學們都喜歡哪些小動物呢？有沒有什么原因和背后的故事？”學生在問題的啟發(fā)下開始回想自己同小動物相處的一些經(jīng)歷，基于這些經(jīng)歷和喜好說出自己喜歡的小動物，并闡述緣由。教師要做的是在一旁耐心傾聽，適時夸一下學生喜歡的小動物，詢問一下他們知不知道這些小動物的英文名稱，繼而帶領(lǐng)學生一同學習不同小動物的英語單詞，在好奇心的帶動下學生更愿意去學。有的學生已經(jīng)學過dog、cat、pig等簡單的動物單詞，學習起來也更主動，在此基礎(chǔ)上，引導學生認識duck、panda、tiger、monkey等核心詞匯，如此，巧借多媒體工具和課堂交流活動打造同課文內(nèi)容相適應的語言情境，為后續(xù)語篇的閱讀打好根基。

三、基于應用，確保閱讀教學的完整性

有別于理解性閱讀這種固化的閱讀模式，應用性閱讀主要圍繞語篇和語境為中心，以此帶動詞匯和句式的拓展學習，由基本的文本閱讀轉(zhuǎn)化為學生的體驗式學習。細化而言，也就是上文提到的在特定的情境中閱讀和學習，將詞匯、句式等碎片式知識點融入到特定的語境中，將完整的語言知識呈現(xiàn)給學生，但是，在閱讀教學中，教師除了要給學生創(chuàng)設(shè)一個比較完整的語境，還需立足于具體的學情[2]。在引導學生獲得整體性的語言知識感知后，可以運用兼具多元性和針對性的分層閱讀引導學生閱讀語篇。

例如，在學習“How many”一課時，教師便可以規(guī)設(shè)一個小組課堂活動，將班上學生按座位順序分為甲、乙兩組，由課代表充當主持人給學生展示各種圖片，兩組學生就圖片內(nèi)容進行研究和描述，使用句型“How many”展開交流。先由甲組學生根據(jù)圖片內(nèi)容來提問：“How？many？kites？can？you？see？”或“How many rabbits can？you？see？”......乙組學生認真分析圖片內(nèi)容給出對應的回答，回答中一般會包含一些數(shù)量單詞，在乙組學生回答完畢后，兩組互換提問、回答順序，每一組的學生都絞盡腦汁思考問題進行提問，希望可以難住對方，課堂氣氛尤為活躍，學生也更努力地去思考、去提問，不時有幾個精彩的問題和回答出現(xiàn)。在這樣的小組課堂活動中，學生在主動去讀、主動去講的同時感受到英語交流的樂趣所在，既強化了對詞匯、句式的理解，又鍛煉了口語能力，在潛入默轉(zhuǎn)中將英語應用到日常的對話中，可謂一舉多得。

四、基于學情，適時搭建相應的語言支架

在教學過程中搭建一定的支架是建構(gòu)主義教學法的一種，考慮到小學生英語知識儲備普遍不足，語言輸出水平十分有限，在英語課堂上教師可以適時搭建一定的語言支架[3]。引導學生將注意力放在閱讀文本的關(guān)鍵語言上，并將這些關(guān)鍵語言細化為一個個小知識點，各個小知識點逐層遞進，最終內(nèi)化為學生自己的語言，強化英語應用能力。

例如，在學習“In a nature park”一課時，教師便可以以語言支架搭建的方式開展教學：其一給學生展示關(guān)于自然公園動物的視頻支架，同時配上語音文本支架;其二給學生展示一只鳥的圖片，引導學生復習舊識“this is a bird”，然后再展示一群鳥的圖片，在前后圖片的對比中導入句型“these are birds”，以圖片替換的形式引導學生練習句型“these are ____”;其三以圖片支架和問題支架的方式進行語篇內(nèi)容的輸入“there are many rivers in china.there are also many lakes in china.”;其四給學生呈現(xiàn)圖片支架和文本支架，讓學生自己試著輸出語篇“there are many ____ in china.there are also many____in china”。在這一過程中，教師應用了視頻、圖片、問題、文本等多種語言支架引導學生一步步復習舊知識、學習新內(nèi)容，總之，語言支架的合理搭建可以引導學生有側(cè)重性地學習語篇中的核心文本內(nèi)容和詞匯句型，按部就班地閱讀和學習，繼而有序輸出文本。

五、結(jié)束語

總而言之，應用性閱讀在小學英語語篇教學中的運用自有其必然性，是助推英語教學改革、助推英語高效課堂構(gòu)建不可或缺的輔助手段，英語教師在日常教學中要多多運用應用性閱讀模式，立足于語境，以點帶面，引導學生進行更深入、更高效地學習。

參考文獻：

[1]劉西玲.指向應用性閱讀的小學英語語篇教學初探[J].小學課程與教學，2019（05）.

[2]李莉君.小學英語應用性閱讀教學實踐探討[J].現(xiàn)代教學，2014（19）.

[3]楊慧英.小學英語應用性閱讀教學的運用分析[J].新東方英語，2019（07）.