高中英語戲劇文本閱讀與審辯式思維的提高

蔡連升

摘 要：普通高中英語課程標準強調(diào)，在高中英語教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生信息獲取、處理及分析和解決問題的能力，重視訓練學生應用英語表達的能力，以此促進其審辯式思維的發(fā)展。基于此，本文將結(jié)合北師大版高中英語教材，簡單談談高中英語戲劇文本閱讀與審辯式思維的提高，期望能夠為相關(guān)工作者提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;戲劇文本閱讀;審辯式思維;提高策略

引言：

審辯式思維是學生思維訓練的重中之重。尤其是在語言學科的學習中，教師更應該注重學生這一思維的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，在高中英語教學中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，重視學生思維訓練，多設計一些綜合性的實踐活動，如英語戲劇文本（小說）的閱讀和表演等，引導學生具體感知和理解應用英語知識，并學會分析英語語篇意義，表達自己的獨特的觀點及情感傾向，從而促進其審辯式思維的提高。

一、審辯式思維

目前，審辯式思維已成為教育領(lǐng)域內(nèi)討論度最高的話題之一了。但是，對于審辯式思維的含義，很多人仍舊不是很清楚。審辯式思維在百科解釋中，它是一種判斷命題真假的方式，是學習和掌握某些技能的理性過程，在此過程中，包含著原則、實踐以及常識之上的熱情和創(chuàng)新。具有審辯式思維的人，不會輕易被別人的意見所左右，而是會運用自己的大腦和已有經(jīng)驗去思考和判斷。當然，他們并不是一味的拒絕別人的看法，而是在自己獨立判斷的基礎上選擇接受或拒絕別人的結(jié)論。因此，總的來說，審辯式思維，就是一種不隨波逐流，會對任何事都產(chǎn)生雙向質(zhì)疑的想法，繼而進行深入探索而獲得正確結(jié)論的思維能力。

二、戲劇文本閱讀

在高中英語教材中，戲劇文本（小說）閱讀是非常重要的一部分，如在北師大版本的高中英語教材中就出現(xiàn)了莫泊桑的《項鏈》、馬克吐溫的《百萬英鎊》等著名的文學作品。盡管這些文學作品在收錄進英語教材時，對其原文內(nèi)容有稍稍的改變，但這并不妨礙它成為學生了解其他文化的重要途徑。戲劇文本閱讀不同于一般英語文章的閱讀，它需要閱讀者帶著自己的思考去理解文章，如此才能深切體會到作者的思想情感，達到情感共鳴的良好閱讀效果，因此在戲劇文學閱讀中，可以很好地培養(yǎng)學生的審辯式思維。

三、高中英語戲劇文本閱讀與審辯式思維的提高探析

（一）在戲劇文本閱讀中激發(fā)學生質(zhì)疑意識

想要培養(yǎng)學生審辯式思維，教師必須先告別以追求標準答案為目標的應試教育。在此教育過程中，教師要明確自己的任務，不是簡單的教授學生一些知識和問題的標準答案，而是在逐步引導學生對知識產(chǎn)生疑惑、提出問題并自主解決問題的過程中，去提高其思維水平。傳統(tǒng)高中英語戲劇文本閱讀課堂，多以教師為主體，以教師的主觀意愿為主，學生思維被完全禁錮，沒有釋放的空間，再加上受應試教育的影響，學生對于戲劇文本閱讀的關(guān)注也多在掌握基本知識，和提高英語成績上，對于其背后所蘊含的意義，了解并不多，從而影響了學生審辯式思維的發(fā)展。因此，在高中英語戲劇文本閱讀中，教師想要提高學生審辯式思維，則需要先在閱讀過程中激發(fā)學生質(zhì)疑意識，讓學生不再習慣于教師的灌輸，能夠?qū)處熞恍┛捶óa(chǎn)生不同的想法，并勇敢表達出來。當然，在這種緩慢轉(zhuǎn)變的過程中，最重要的是教師要多多鼓勵學生，讓學生敢于去表達，即使表達錯誤，也算是一個小小的進步，而不是直接責罵學生，打擊其表達的自信心。

（二）在戲劇文本閱讀中強化思維引導

高中階段學生的思維能力會受到自身、社會及其他因素的影響。高中英語戲劇文本閱讀，相比一般的英語文章，要更具難度和抽象性，所以在教學時，教師要有意識地利用一些教學手段降低理解難度，化抽象為生動和具體，引導學生抽絲剝繭，深刻體會和掌握文意，繼而促進其審辯式思維的提高。比如，在閱讀戲劇文本時，教師可通過創(chuàng)設情境、開展英語戲劇或話劇表演、配音實踐活動等方式，將戲劇文本以另一種方式呈現(xiàn)出來，引導學生透過文本表面，理解其角色的情感，把握到其本質(zhì)思想，并結(jié)合自身已有的經(jīng)驗，進行獨特表達，進而提煉并形成自己的思想觀點。

（三）在戲劇文本閱讀中為學生提供充足的思考空間

學生審辯式思維能力的形成是一個循序漸進的過程，也是一個從低到高的變化過程，需要學生進行不斷的訓練和實踐。在以往高中英語戲劇文本閱讀中，學生審辯式思維能力之所以得不到明顯提高，主要是因為高中階段教學任務繁重，課堂時間有限，所以留給學生自主思考的時間和空間就顯得非常有限了。而學生缺少了自主思考的機會，則就相當于失去了可以質(zhì)疑和獨立思考的機會，繼而和審辯式思維的發(fā)展擦肩而過。因此，在高中英語戲劇文本閱讀教學中，教師要重視學生主體地位的發(fā)揮，努力為學生提供充足的思考空間和時間，讓學生在反思過程中逐步形成質(zhì)疑意識，建立審辯式思維。

結(jié)語：

總而言之，審辯式思維不僅對于學生英語學科的學習非常重要，且在其他學科及未來發(fā)展中都有著不可估量的作用。戲劇文本閱讀相較其他英語文章，更具開放性和思考空間，因而非常有益于培養(yǎng)學生的審辯式思維。因此，在高中英語戲劇文本閱讀教學中，教師要重視學生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，加強思維引導并為學生預留足夠的思考時間，以此提高其審辯式思維能力。

參考文獻：

[1]林夢遙.高中英語教學中審辯式思維的培養(yǎng)[J].學園，2017（4）：76-77.