小學(xué)科學(xué)教學(xué)問題解決與經(jīng)驗總結(jié)的措施

蒲隴原

摘 要：在當(dāng)今新課改發(fā)展的背景下，學(xué)校和教師對于如何開展現(xiàn)代化教學(xué)工作看得尤為重要。而且設(shè)計了很多相應(yīng)的方法與措施，并且一直在探索一條符合當(dāng)前教育轉(zhuǎn)型道路，適合當(dāng)前教育推進(jìn)方法的途徑。希望在這一基礎(chǔ)上能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展。進(jìn)而改變傳統(tǒng)模式下的教學(xué)狀況，發(fā)展全新教育教學(xué)模式的有效貫徹與落實。但是，很多學(xué)校和教師由于受到了各方面的因素的干擾，或者是由于自身能力的不足等，導(dǎo)致先進(jìn)教學(xué)理念無法得到有效地應(yīng)用，而且在課堂教學(xué)工作開展的過程中教師又急于體現(xiàn)全新的教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法，最終導(dǎo)致教學(xué)工作的開展變成了既不是傳統(tǒng)教學(xué)、也不是新式教學(xué)的不倫不類課堂環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);問題解決;經(jīng)驗總結(jié);方法應(yīng)用

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要學(xué)會利用全新的方法對學(xué)生進(jìn)行知識的培養(yǎng)與指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，建立學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)思維，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。在此，教師可以應(yīng)用尋找問題——觀察問題——提出問題——思考問題——實踐問題——解決問題的方法對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的教學(xué)與培養(yǎng)。通過該方法不僅可以讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中建立起一個不斷延續(xù)與發(fā)展的科學(xué)學(xué)習(xí)思維，還能讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中逐漸地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而應(yīng)用新方法拓展自己的新思路，開發(fā)自己的新視野。

一、觀察與思考

教師在開展小學(xué)科學(xué)知識教學(xué)的過程中，首先需要讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行深入的觀察與思考，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識之前對課本內(nèi)容做出全面的熟悉與理解。而且還能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的問題。這對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)來說有著重要的幫助作用。另外，教師會還需結(jié)合相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此來體現(xiàn)觀察與思考的重要性和使用方法與原則?；诖?，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中建立起一種高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣與態(tài)度。

例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行點亮燈泡的教學(xué)時，可以先給學(xué)生播放一個多媒體視頻，讓學(xué)生對燈泡的內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行觀察。此時，學(xué)生通過觀察會了解到燈泡的結(jié)構(gòu)，并且會分析得出電流的傳輸方式。這對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)如何點亮燈泡有較大的幫助。然后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“大家觀察并思考，點亮燈泡的電池有什么特點呢？”此時，學(xué)生會回答說：“我發(fā)現(xiàn)電池的一段是平的，另一端是突出的?！币灿袑W(xué)生會說：“電池的一端畫著一個“+”，另一端畫著一個“-”。”又有學(xué)生回答說：“電池上寫的一個數(shù)字是1.5V?！贝藭r，教師便可以結(jié)合學(xué)生提出的問題對其進(jìn)行一一的解答。如，教師可以告訴學(xué)生：“電池上的凸起一段和平面的一端被我們稱之為是電池的正負(fù)極。而正級是用“+”來表示的;負(fù)極是用“-”來表示的。另外，1.5V代表的是它的電壓數(shù)值。”以此為法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，此時學(xué)生會了解到，在點亮電燈的時候，首先要接通電源，并且要確定電池的正負(fù)極，而且燈泡通過1.5V的電池便可以點亮。

二、實踐與想象

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，就如同他們?nèi)粘Ｓ^察自己感興趣的事務(wù)一樣，在面對一個事物的時候，觀察的機會稍縱即逝，實踐與想象的空間非常有限。如果學(xué)生能夠有效地把握住這一學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力必然會得到有效地提高。通過該方法能夠有效的帶領(lǐng)學(xué)生建立起一個全新的學(xué)習(xí)空間，并且可以讓學(xué)生深入的了解到在科學(xué)環(huán)境下，燈泡是如何點亮的，以及燈泡是如何結(jié)構(gòu)的等內(nèi)容。但是教師在開展教學(xué)工作的過程中不能僅僅將目光放在學(xué)生經(jīng)歷了什么上，而是要結(jié)合學(xué)生所經(jīng)歷的和所觀察的內(nèi)容來幫助學(xué)生建立實踐和想象的空間。這樣，才能讓學(xué)生在后續(xù)的知識學(xué)習(xí)過程中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，尋求問題的本質(zhì)。

例如，在這一背景下，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“大家知道點在的正負(fù)極在連接電燈通電的時候起到了什么作用嗎？”此時，學(xué)生經(jīng)過思考之后決定通過動手操作來完成對這一問題的研究。通過實踐之后，絕大部分學(xué)生都可以正常的點亮燈泡，此時當(dāng)學(xué)生看到燈泡發(fā)光之后，會感到非常的驚喜，而且會為自己所學(xué)的知識與內(nèi)容感到寬慰。此時，教師可以告訴學(xué)生，之所以能成功，其本質(zhì)是因為在實踐的過程中融入了想象的元素，以及在想象的過程中應(yīng)用了應(yīng)用了理性發(fā)展的規(guī)律和特征。如，教師再問：“大家知道電流是如何流動的嗎？”此時，學(xué)生會回答：“電流會從電池的正級出發(fā)，然后流向到燈泡，然后再通過負(fù)極流入到電池中?！边€有學(xué)生表示：“電池的電流從正負(fù)極同時出發(fā)，然后一起流向燈泡?！被蛘哂袑W(xué)生會說：“電池的電流從負(fù)極出發(fā)，然后電流流向了燈泡，最后回到了正級。”經(jīng)過學(xué)生不同的回答之后，此時教師可以看到學(xué)生對該問題的思考方向，然后，教師再結(jié)合正確的內(nèi)容對其進(jìn)行教學(xué)，便可以有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)不斷提升與發(fā)展。

綜上所述，當(dāng)學(xué)生通過自主探索的方式找到科學(xué)內(nèi)容中的問題之后，首先學(xué)生本身會產(chǎn)生一種興奮感，進(jìn)而學(xué)生會對其進(jìn)行思考與分析，并且會對問題作出相應(yīng)的觀察和理解，同時還能夠結(jié)合自己之前所學(xué)的知識與文化嘗試進(jìn)行解決。對于學(xué)生來說，這一實踐方法能夠大大帶動學(xué)生的高階思維發(fā)展與提升。

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