指向?qū)W科本位的小學(xué)地方與學(xué)校課程教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

董珂良

摘 要：當(dāng)前小學(xué)地方與學(xué)校課程的教師學(xué)科背景多數(shù)是語文、數(shù)學(xué)、英語等專業(yè)的，對(duì)小學(xué)地校課程的認(rèn)識(shí)比較模糊。沒有適當(dāng)培訓(xùn)，教師工作困難重重，壓力加大。作為一門需要教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)研究的課程，小學(xué)地校課程本就很考驗(yàn)教師的教學(xué)功力。教師要更多地進(jìn)行課程資源開發(fā)利用，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂內(nèi)容和教法的調(diào)整。

關(guān)鍵詞：地方與學(xué)校課程;教學(xué);實(shí)踐;研究

一、當(dāng)前小學(xué)地方與學(xué)校課程教學(xué)困境

（一）課程資源不足

作為一門新課程，小學(xué)地校課程本沒有多少基礎(chǔ)資源，亟需一線教師進(jìn)行課程資源開發(fā)。僅憑一本教學(xué)參考，學(xué)生的課本是無法將地校課程上好的。教師實(shí)際開發(fā)課程資源時(shí)，會(huì)遇到很多問題。這就需要我們更認(rèn)真地進(jìn)行。課程資源獲取方法很多種。包括廣義的從學(xué)生生活中去尋找課題，學(xué)校，社會(huì)中的時(shí)事熱點(diǎn)自然風(fēng)光景色。狹義的有教材，學(xué)科，知識(shí)，技能活動(dòng)。課程資源是知識(shí)的載體，也是課堂實(shí)施過程中的重要元素。在完成課題過程中，孩子們除了得到學(xué)習(xí)技能上的提高外，還能對(duì)生活周圍有所探索，有所了解。提高他們的人文氣息，對(duì)自己生活的地方更有歸屬感，有更多認(rèn)識(shí)。例如在開展”無聲的指揮員”這課研究中，在備課環(huán)節(jié)里面，課本上只有幾頁內(nèi)容，教學(xué)參考書上的內(nèi)容也不足，寥寥幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)參考根本無法支撐起一整個(gè)課題研究的需要。備課小組只好在網(wǎng)上搜索相關(guān)教學(xué)資料，網(wǎng)上的資料因?yàn)槟甏?，地區(qū)限制，用在課堂上不太適當(dāng)。備課小組只好不停地找資料來參考，之前沒有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，備課十分困難。想要開展活動(dòng)但沒有相關(guān)經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地的支持，很難實(shí)現(xiàn)想要的教學(xué)效果。

（二）教師能力有限，得不到有效培訓(xùn)

很多一線教師根本不清楚課程資源開發(fā)是怎么回事，備課過程中只機(jī)械地關(guān)注課本內(nèi)容，完全忽略了課堂外的豐富延伸。教師沒有開發(fā)課程資源的技能。教學(xué)資源開發(fā)中需要教師因地制宜地活用面前可用的資源，將資源活化為課堂教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生感知，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。一線教師對(duì)于社區(qū)資源進(jìn)行辨識(shí)、開發(fā)和利用的能力顯得尤為重要。一般來說，語文、數(shù)學(xué)、英語等課每周都會(huì)定時(shí)進(jìn)行教研課，藝術(shù)學(xué)科音樂、美術(shù)、科學(xué)等每個(gè)學(xué)期都會(huì)有教研課。對(duì)于地方與學(xué)校這個(gè)課程并沒有一個(gè)很清晰的認(rèn)識(shí)。因?yàn)槿粘９ぷ魇址泵?，他們也沒有時(shí)間進(jìn)行對(duì)教材、教法進(jìn)行定期的合作研究談?wù)摚荒苁菓{著教授其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課。沒有有效的培訓(xùn)，每個(gè)教師對(duì)小學(xué)地校課程的理解不一，會(huì)造成學(xué)校與學(xué)校間教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生差別，區(qū)域與區(qū)域間差距擴(kuò)大化。這樣的狀況不利于課程今后的發(fā)展。沒有有效的培訓(xùn)，僅依靠教師自身的經(jīng)驗(yàn)甚至感覺去備課，上課，教學(xué)中遇到問題也不進(jìn)行解決。其他有效資源無法有效利用，小學(xué)地校課程是無法進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化的。

二、小學(xué)地校課程系統(tǒng)優(yōu)化對(duì)策

（一）課前準(zhǔn)備充足

地方與學(xué)校課相對(duì)其他課程，學(xué)校跟教師會(huì)有更多的自主裁量權(quán)，在教學(xué)過程中需要教師作更多的課前準(zhǔn)備，在設(shè)計(jì)課堂，還有作業(yè)過程中，教師應(yīng)盡力做到貼合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。作為一個(gè)理論和時(shí)間相結(jié)合的課程，我們希望課堂能生動(dòng)有趣，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)投入到解決問題之中。這樣的課堂設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師的課堂準(zhǔn)備才是小學(xué)地校課程的重中之重。

（二）搞好課程資源開發(fā)

開發(fā)課程資源主要從學(xué)生家庭，立足于學(xué)校本身進(jìn)行。讓學(xué)生在利用這些資源學(xué)習(xí)時(shí)更有親切感，更易投入。學(xué)生在探究過程中也能更容易獲取資源，順利完成教師布置的任務(wù)。我們可以從課內(nèi)課外去進(jìn)行尋找分析?？梢岳眯@設(shè)施，校園文化氛圍和各種學(xué)校開展的活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在掌握知識(shí)過程中學(xué)會(huì)跟同學(xué)，社會(huì)進(jìn)行交往。相對(duì)校內(nèi)資源，校外資源可供選擇的余地就比較多，利用不同地方的風(fēng)俗習(xí)慣、社區(qū)的硬件資源，各種少年宮，科技館和風(fēng)景名勝。學(xué)生的日常生活，生活環(huán)境也值得探究。在課型選擇方面，小學(xué)地校課程的靈活性也很高?；A(chǔ)的有選題課，分組課、方案制定課、方法指導(dǎo)課、中期指導(dǎo)課、活動(dòng)課、成果展示課等，可帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)感受，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高很有好處。

（三）培養(yǎng)優(yōu)化教師隊(duì)伍

小學(xué)地校課程涉及了多個(gè)學(xué)科不同方面的知識(shí)和技能，應(yīng)由專職教師進(jìn)行教學(xué)。在經(jīng)過大學(xué)四年培養(yǎng)的專職教師，他們對(duì)教材的把握，教學(xué)形式的把握會(huì)有一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這些教師能盡快進(jìn)入一線教學(xué)，能在教學(xué)中取得很好的效果。小學(xué)地方與學(xué)校課程的教學(xué)相對(duì)來說比較生動(dòng)靈活，在教師隊(duì)伍中，除了在職的教師外，還可適當(dāng)邀請(qǐng)社區(qū)工作人員，家長(zhǎng)，校外輔導(dǎo)員，甚至是政府官員等，將社會(huì)資源利用起來，豐富課堂知識(shí)的呈現(xiàn)。讓學(xué)生能在課堂上接收到不同的刺激。利用校外指導(dǎo)教師逐漸壯大地方與學(xué)校教師隊(duì)伍。教育部門應(yīng)提供相關(guān)的培訓(xùn)，從教材開發(fā)到教材解析，教師課堂指引到課堂評(píng)價(jià)一系列標(biāo)準(zhǔn)的講解。幫助教師更深刻了解這門課程的開展要求，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)。這樣學(xué)校就能解決教師資源緊缺問題。。

三、結(jié)語

為改變學(xué)生對(duì)小學(xué)地校課程學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面，我們要將素質(zhì)教育落到實(shí)處。學(xué)生不僅要有知識(shí)儲(chǔ)備。還必須要有知識(shí)的運(yùn)用和遷移能力，將學(xué)生的知識(shí)橫向相連，形成知識(shí)網(wǎng)，對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)有很多有利的地方。作為一門新課程，小學(xué)地校課程需要更多的革新，開拓好的教材、好的資源、好的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化地方與學(xué)校課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]范蔚.實(shí)施地方與學(xué)校對(duì)課程資源的開發(fā)利用[J].教育科學(xué)研究，2002，（3）.23.

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