學(xué)分銀行研究的歷史總結(jié)和未來趨勢(shì)

李興敏，鐘淑林，趙晉琳

(深圳大學(xué) 成人教育研究所，廣東 深圳 518000)

一、引言

“學(xué)分銀行”是一種管理模式，具有類似銀行的功用特征，便于學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)。國(guó)務(wù)院2019年發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出“加快推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)家‘學(xué)分銀行’建設(shè)，探索建立職業(yè)教育個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換，有序開展學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，可為技術(shù)技能人才持續(xù)成長(zhǎng)拓寬通道。即職業(yè)院校對(duì)取得若干職業(yè)技能等級(jí)證書的社會(huì)成員，支持其根據(jù)證書等級(jí)和類別免修部分課程，在完成規(guī)定內(nèi)容學(xué)習(xí)后依法依規(guī)取得學(xué)歷證書?！?/p>

以上方案明確表明，學(xué)分銀行受到國(guó)家的重視，職教領(lǐng)域的學(xué)者也在持續(xù)關(guān)注此話題，然而經(jīng)過瀏覽相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：整體而言，研究學(xué)分銀行的系統(tǒng)性文獻(xiàn)不多，在廣度和深度方面都還有可挖掘之處，本研究對(duì)學(xué)分銀行的研究歷史進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)分銀行未來的研究趨勢(shì)加以預(yù)測(cè)，以期為此領(lǐng)域?qū)W者規(guī)劃科研選題提供參考，促進(jìn)學(xué)分銀行研究的深入發(fā)展。

本研究從中國(guó)期刊網(wǎng)獲取研究樣本，以“學(xué)分銀行”為檢索主題，檢索方式設(shè)定成“精確”，檢索時(shí)間為2009始至2018年，檢索出學(xué)術(shù)論文906篇、博碩士學(xué)位論文68篇以及會(huì)議論文74篇，見表1。鑒于會(huì)議論文樣本過少且學(xué)術(shù)性較弱，不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在匯總過程中忽略其影響。

表1 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果檢索表

二、學(xué)分銀行研究的歷史

本文從論文年份發(fā)布數(shù)、活躍作者、基金資助數(shù)、作者貢獻(xiàn)率等多個(gè)方面對(duì)學(xué)分銀行研究進(jìn)行歷史回顧。

(一)學(xué)分銀行研究年度成果分析

檢索截至于2018月12月，對(duì)906篇學(xué)術(shù)論文以及68篇學(xué)位論文在時(shí)間序列上加以統(tǒng)計(jì)描述，如圖1所示。近十年間，從學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)來看，對(duì)于學(xué)分銀行的研究呈上升趨勢(shì)；從學(xué)位論文數(shù)據(jù)看，對(duì)于學(xué)分銀行的研究趨勢(shì)較為穩(wěn)定，即選擇學(xué)分銀行相關(guān)主題做畢業(yè)論文的博碩士并未顯著增加或減少。

圖1 成果年份分布圖

我們從圖1可以看出，不論是學(xué)術(shù)論文還是學(xué)位論文，變化幅度的啟動(dòng)點(diǎn)出現(xiàn)在2010年，原因在于2010年7月國(guó)家發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》(下文均簡(jiǎn)稱《發(fā)展規(guī)劃綱要》)的有關(guān)內(nèi)容中，明確促進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)模式改革試點(diǎn)、以及終身教育體制機(jī)制建設(shè)試點(diǎn)，倡導(dǎo)架構(gòu)靈活開放的終身教育體系，以“學(xué)分銀行”制度融入不同類型學(xué)習(xí)成果間的銜接互認(rèn)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)，從而有力地激發(fā)了學(xué)者在學(xué)分銀行領(lǐng)域的研究精力投入。[1]

(二)學(xué)術(shù)論文作者分析

1.作者群貢獻(xiàn)

將學(xué)術(shù)論文所有作者出現(xiàn)頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)所有作者分列，得出不同作者總數(shù)為928人，其中發(fā)表5篇文章的1人，發(fā)表4篇文章的6人，發(fā)表3篇文章的10人，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如圖2所示。從圖中可以看出，在學(xué)分銀行研究領(lǐng)域，單人研究和兩人合作研究占比重大，該領(lǐng)域的高產(chǎn)作者較少。

2．學(xué)術(shù)論文作者貢獻(xiàn)

為科學(xué)核定作者貢獻(xiàn)，首先統(tǒng)計(jì)出作為學(xué)術(shù)論文的第一作者總數(shù)排名填入表2，作為該研究領(lǐng)域活躍作者的初步人選。其次，為進(jìn)一步明確學(xué)者在該領(lǐng)域貢獻(xiàn)，本研究在結(jié)合表2中活躍作者統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，綜合考慮作為第二作者和第三作者時(shí)的貢獻(xiàn)分配，將各作者的貢獻(xiàn)度進(jìn)行重新排序后填入表3。

圖2 作者個(gè)體論文發(fā)表數(shù)量分布圖

表2 第一作者貢獻(xiàn)表

表3 作者實(shí)際學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)

表3中學(xué)者的單位大多數(shù)為廣播電視大學(xué)或開放大學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)作為第一作者貢獻(xiàn)排名靠前的江穎、王海東和吳南中，三位學(xué)者實(shí)際學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)仍然排在前列。而郭富強(qiáng)與鄢小平的實(shí)際學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)排名相比其作為第一作者貢獻(xiàn)排名更靠前，邵文莎的實(shí)際學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)排名則低于其作為第一作者貢獻(xiàn)排名。這說明其中有部分學(xué)者主要是獨(dú)立創(chuàng)作，而有部分學(xué)者則主要是以合作的形式進(jìn)行創(chuàng)作。

3.學(xué)術(shù)論文的作者“共現(xiàn)”分析

在906篇學(xué)術(shù)論文中，兩個(gè)以上學(xué)者合著的論文有382篇，合作研究占總論文數(shù)的46.2%，這說明了作者間友好度尚可，但是仍有必要加強(qiáng)合作研究機(jī)會(huì)的把握。

將作者群按學(xué)術(shù)論文的主作者(第一作者)和從作者(其他作者)分組，并使用數(shù)據(jù)透視表做主從兩類作者的共現(xiàn)透視(“共現(xiàn)“即作為共同作者出現(xiàn)于同一篇學(xué)術(shù)論文)，可以得到”共現(xiàn)“次數(shù)相對(duì)突出的合作案例見表4。

表4 作者共現(xiàn)表

我們發(fā)現(xiàn)，在相對(duì)突出的合作案例中，主要是同一地區(qū)內(nèi)機(jī)構(gòu)作者進(jìn)行合作，如合作5次的黃霖和江穎工作單位同在四川，合作2次的黃欣與吳遵民的工作單位同在上海。說明學(xué)分銀行研究主要是同一地區(qū)內(nèi)的區(qū)域合作，因?qū)W分銀行的應(yīng)用不僅僅限于同一區(qū)域、更應(yīng)該跨區(qū)域應(yīng)用，故應(yīng)加強(qiáng)不同地區(qū)作者間的合作與交流。

(三)學(xué)分銀行研究的突出機(jī)構(gòu)

以906篇學(xué)術(shù)論文的第一作者單位作為來源機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表5，作為終身教育體系中重要內(nèi)容的學(xué)分銀行，開放大學(xué)也將作為學(xué)分銀行的重點(diǎn)研究對(duì)象[3]；其中貢獻(xiàn)最大的機(jī)構(gòu)是廣東開放大學(xué)，國(guó)家開放大學(xué)排名第二，排名第三的是天津廣播電視大學(xué)，排名第四的《成才與就業(yè)雜志社》側(cè)重交流上海地區(qū)各類成人教育的學(xué)分轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)。表5體現(xiàn)出目前學(xué)分銀行的研究主體是國(guó)家開放大學(xué)和地方各級(jí)的開放大學(xué)(廣播電視大學(xué))，他們集中在廣州和傳統(tǒng)的三大直轄市。

表5 突出貢獻(xiàn)機(jī)構(gòu)

(四)學(xué)分銀行研究的主要理論陣地

對(duì)906篇學(xué)術(shù)論文的文獻(xiàn)來源進(jìn)行數(shù)據(jù)透視，906篇論文發(fā)表在283種期刊上，說明文獻(xiàn)來源的分布范圍較廣，刊文前十的理論陣地見表6，發(fā)表論文30篇(含)以上的期刊共3本，其中《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》刊載42篇，發(fā)表數(shù)量最大，其余依次為《中國(guó)成人教育》和《成人教育》。

表6中《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》主辦方是國(guó)家開放大學(xué)，《開放教育研究》主辦方是上海開放大學(xué)，《廣東開放大學(xué)學(xué)報(bào)》和《天津電大學(xué)報(bào)》的主辦方顯而易見。其余6本都是成教類期刊。

表6 主要理論陣地

(五)學(xué)分銀行研究獲資金資助分析

對(duì)906篇學(xué)術(shù)論文的資金資助進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有595篇論文的研究活動(dòng)獲得了基金資助，研究資助率為57.2%，即超過一半的研究獲得了資助；被資助單位類型中電視大學(xué)和開放大學(xué)所占比重大。學(xué)分銀行論文年資助數(shù)如圖3所示，從折線圖中，整體資金資助呈上升趨勢(shì)，我們可以發(fā)現(xiàn)資金資助自2010年起開始呈迅速上升趨勢(shì)并在2018年達(dá)到峰值，表明從《發(fā)展規(guī)劃綱要》發(fā)布時(shí)點(diǎn)(2010年)開始，獲資助論文數(shù)整體呈上升趨勢(shì)，政府對(duì)學(xué)分銀行研究領(lǐng)域的資助投入逐漸增加。

圖3 基金資助情況

將2009到2018年跨度10年的基金資助成文數(shù)量在時(shí)間序列上做回歸分析，如圖4所示?；貧w統(tǒng)計(jì)中，Multiple R=0.975、R Square=0.951、Adjusted R Square=0.945，方差分析中，Significance F=1.55E-06，以上四個(gè)參數(shù)說明回歸良好，為圖4添加趨勢(shì)線，并顯示出公式，利用該公式Y(jié)=12.261X-24637，可以推算出2020年獲資助論文篇數(shù)為130篇，2025年獲資助論文篇數(shù)為192篇，2030年獲資助論文篇數(shù)為253篇。

圖4 研究獲資助的回歸分析圖

(六)學(xué)分銀行研究熱點(diǎn)

1．研究使用的高頻關(guān)鍵詞

表7 高頻關(guān)鍵詞詞群表

這30個(gè)高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系以及組合規(guī)律如何呢？首先使用Excel的Vlookup函數(shù)考察這30個(gè)高頻關(guān)鍵詞在發(fā)文中分布狀況，得到“學(xué)分銀行”為主題的詞篇矩陣，見表8。其次，將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS進(jìn)行聚類分析，生成高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣和高頻關(guān)鍵詞聚類分析樹狀圖，見表9和如圖5所示。

表8 詞篇矩陣(部分)

表9 相似矩陣(部分)

圖5中標(biāo)注中位于縱軸左側(cè)的是關(guān)鍵詞名稱和它們出現(xiàn)的頻次排名，1至30標(biāo)明高頻關(guān)鍵詞的頻次由高到低；圖中垂直線位于橫軸數(shù)字0至25之間，也為兩個(gè)關(guān)鍵詞間的縱向連線，反映了兩個(gè)高頻關(guān)鍵詞間的相關(guān)程度，連線對(duì)應(yīng)數(shù)字越小二者關(guān)系越緊密。

從樹狀圖可以將30個(gè)高頻關(guān)鍵詞分布大體聚為4枝，形成了學(xué)分銀行研究的4個(gè)熱點(diǎn)。

熱點(diǎn)一：學(xué)分銀行與開放教育。特征關(guān)鍵詞包括“學(xué)歷教育”“非學(xué)歷教育”“開放教育”和“立交橋”。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中，開放教育承擔(dān)著終身教育和全民學(xué)習(xí)的重要使命，開放教育立交橋奠定教育暢通的基石[4]，開放教育的立交橋內(nèi)涵不僅包含傳統(tǒng)學(xué)歷教育，也包含在線培訓(xùn)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等方式的非學(xué)歷教育，而學(xué)分銀行建設(shè)恰恰是開放教育立交橋架設(shè)的有效手段。

熱點(diǎn)二：學(xué)分銀行的理論與實(shí)踐探究。特征關(guān)鍵詞包括“學(xué)習(xí)成果”“自學(xué)考試”“繼續(xù)教育”“學(xué)分”“學(xué)習(xí)成果認(rèn)證”和“學(xué)分銀行制度”等。傳統(tǒng)的成人高等教育文憑獲取途徑是各自獨(dú)立的，包括業(yè)余教育(函授和夜大)、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育和廣播電視大學(xué)教育，學(xué)分銀行的建立試圖打通不同類型的教育以及銜接不同層次的教育[5]。學(xué)分銀行日常運(yùn)轉(zhuǎn)，需要各方建立學(xué)分互認(rèn)體系，打破不同教育形式(含職業(yè)技能教育)之間的壁壘，使得積累的學(xué)分能夠“零存整取”，使受教育者結(jié)合不同途徑學(xué)習(xí)獲得對(duì)等的學(xué)歷證書，而學(xué)習(xí)者所有的學(xué)習(xí)成果積累都不再浪費(fèi)。學(xué)分銀行來源于學(xué)分制，學(xué)分制是學(xué)分銀行實(shí)施的必要基礎(chǔ)[6]，在時(shí)間和空間上學(xué)分銀行能使學(xué)員受教育有多條選擇途徑，將各類教育融合起來加以利用，所以學(xué)分銀行的優(yōu)越性體現(xiàn)在繼續(xù)教育、開放教育和職業(yè)教育等領(lǐng)域。然而在這些教育領(lǐng)域?qū)嵤┲?，具體的學(xué)分、學(xué)分制度的建立以及學(xué)分成果轉(zhuǎn)換等方面的路徑還需要進(jìn)一步進(jìn)行理論研究，業(yè)內(nèi)學(xué)者在進(jìn)行學(xué)分銀行的理論研究過程中，正是重點(diǎn)關(guān)注終身教育、社區(qū)教育以及繼續(xù)教育，致力于處理學(xué)分轉(zhuǎn)換、互認(rèn)、認(rèn)證等問題的解決。

圖5 學(xué)分銀行研究的聚類分析樹狀圖

熱點(diǎn)三：學(xué)分銀行的案例研究。該熱點(diǎn)涵蓋關(guān)鍵詞有“終身教育體系”“功能”和“國(guó)家開放大學(xué)”。國(guó)家開放大學(xué)(The Open University of China)原名中央廣播電視大學(xué)，是國(guó)家教育部直屬的、學(xué)歷教育為主、非學(xué)歷教育并舉的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校，也是中國(guó)乃至世界上學(xué)生人數(shù)最多的高校，終身教育體系建構(gòu)的主陣地在國(guó)家開放大學(xué)。學(xué)者對(duì)該校系統(tǒng)內(nèi)的促進(jìn)學(xué)分銀行建設(shè)及構(gòu)建終身教育體系的諸多案例開展了廣泛的實(shí)證研究。

熱點(diǎn)四：韓國(guó)學(xué)分銀行推廣經(jīng)驗(yàn)借鑒。該熱點(diǎn)包含的高頻關(guān)鍵詞有“學(xué)分制”“成人高等教育”“學(xué)分互認(rèn)”“成人教育”“學(xué)分銀行”和“韓國(guó)”等。韓國(guó)是世界上第一個(gè)提出并具體貫徹“學(xué)分銀行制”的國(guó)家，韓國(guó)的“學(xué)分銀行制”充分利用了銀行運(yùn)行機(jī)制，平時(shí)儲(chǔ)存學(xué)分，一次性兌換學(xué)歷證書。韓國(guó)的學(xué)分銀行制度以及互認(rèn)推廣經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成熟，中國(guó)創(chuàng)建學(xué)習(xí)成果認(rèn)證學(xué)分銀行體系，就近借鑒同為亞洲國(guó)家韓國(guó)的經(jīng)驗(yàn)最為方便適用。

2．四個(gè)熱點(diǎn)間的相互關(guān)系

將相似矩陣中所對(duì)應(yīng)的Excel工作表數(shù)據(jù)，以1作為被減數(shù)，相似矩陣中各個(gè)活動(dòng)單元格數(shù)字為減數(shù)，差即構(gòu)成30個(gè)高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣數(shù)據(jù)單元格內(nèi)容，從而得到高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣，見表10。

表10 相異矩陣(部分)

再將完整的相異矩陣導(dǎo)入SPSS進(jìn)行多維尺度分析，生成學(xué)分銀行高頻關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜，并結(jié)合高頻關(guān)鍵詞聚類分析樹狀圖劃分知識(shí)圖譜中的關(guān)鍵詞熱點(diǎn)詞群，如圖6所示。

圖6 學(xué)分銀行研究的知識(shí)圖譜

知識(shí)圖譜中，30個(gè)高頻關(guān)鍵詞除了主題詞“學(xué)分銀行“外，其余29個(gè)可以劃分為三個(gè)知識(shí)群，三個(gè)群涵蓋了四個(gè)研究熱點(diǎn)，它們間的關(guān)系如下：

左邊月牙形的知識(shí)群主要涵蓋了熱點(diǎn)一(學(xué)分銀行與開放教育)和熱點(diǎn)三(學(xué)分銀行的案例研究)說明熱點(diǎn)一和熱點(diǎn)三之間的相互依賴性相對(duì)較強(qiáng)。該知識(shí)群包含了12個(gè)關(guān)鍵詞：“學(xué)歷教育”“非學(xué)歷教育”“開放教育”“立交橋”“終身學(xué)習(xí)”“學(xué)分認(rèn)證”“終身教育體系”“功能”和“國(guó)家開放大學(xué)”等。國(guó)家對(duì)公民進(jìn)行開放教育的主體是國(guó)家開放大學(xué)(原中央廣播電視大學(xué))系統(tǒng)，學(xué)分銀行實(shí)踐離不開這一主體，國(guó)家開放大學(xué)的學(xué)習(xí)“立交橋”架構(gòu)也為學(xué)分銀行建設(shè)積累了一定經(jīng)驗(yàn)，他們多年來構(gòu)建學(xué)歷教育立交橋與非學(xué)歷教育立交橋，學(xué)分銀行制度是極為重要的工具。

右下角的知識(shí)群涵蓋了熱點(diǎn)二的內(nèi)容，即學(xué)分銀行的理論與實(shí)踐探究，從知識(shí)圖譜可以看出該熱點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立于其它三個(gè)熱點(diǎn)，該知識(shí)群包含了9個(gè)高頻關(guān)鍵詞：“自學(xué)考試”“學(xué)習(xí)成果認(rèn)證”“繼續(xù)教育”“高職院校”“職業(yè)教育”“國(guó)家開放大學(xué)”“學(xué)分銀行制度”“學(xué)習(xí)成果”和“學(xué)習(xí)成果認(rèn)證”。該熱點(diǎn)與其它熱點(diǎn)關(guān)系雖相對(duì)獨(dú)立，但熱點(diǎn)內(nèi)部的聯(lián)系相對(duì)緊密，主要探討了學(xué)分銀行在各教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐發(fā)展。

最上方的知識(shí)群涵蓋了熱點(diǎn)四(韓國(guó)學(xué)分銀行)，即對(duì)韓國(guó)學(xué)分銀行的研究，該知識(shí)群包含了剩下的高頻關(guān)鍵詞。該熱點(diǎn)也相對(duì)獨(dú)立于其它三個(gè)熱點(diǎn)，涵蓋了韓國(guó)學(xué)分銀行，來源于我國(guó)開放教育系統(tǒng)的學(xué)者對(duì)于韓國(guó)經(jīng)驗(yàn)的了解和解讀。對(duì)韓國(guó)學(xué)分銀行進(jìn)一步的了解可以知道，韓國(guó)也充分學(xué)習(xí)和吸收了其他一些國(guó)家較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，例如歐盟和德國(guó)在學(xué)分制方面的成熟經(jīng)驗(yàn)，歐盟建立了高等教育的學(xué)分制體系ECTS和職業(yè)教育學(xué)分制體系ECVET，ECTS規(guī)定60個(gè)學(xué)分為學(xué)生一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)量，學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位，一般需要三到四年的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)應(yīng)為180～240個(gè)ECTS學(xué)分，碩士學(xué)位則要求一到兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)應(yīng)為60～120個(gè)ECTS學(xué)分；德國(guó)的“雙元制”教育也體現(xiàn)了學(xué)分制的運(yùn)用，本科取得210個(gè)學(xué)分就可以獲得學(xué)士學(xué)位，要想獲得碩士學(xué)位，則再需要修夠90個(gè)學(xué)分。

三、熱點(diǎn)的未來熱度變化趨勢(shì)

以上研究熱點(diǎn)近年來的熱度變化趨勢(shì)如何，即是否能夠持久作為研究熱點(diǎn)？我們使用Excel數(shù)據(jù)表，用時(shí)間序列作為計(jì)量依據(jù)、繪制出四個(gè)熱點(diǎn)的熱度變化趨勢(shì)線。具體方法是分別匯總各熱點(diǎn)所涵蓋特征高頻關(guān)鍵詞歷年中出現(xiàn)的頻次，繼而統(tǒng)計(jì)出各熱點(diǎn)逐年浮現(xiàn)的比重，最后繪出趨勢(shì)線進(jìn)行熱度變化預(yù)測(cè)。

以熱點(diǎn)一為例，它涵蓋了3個(gè)高頻特征關(guān)鍵詞：“學(xué)歷教育”“非學(xué)歷教育”“開放教育”和“立交橋”，使用Excel的數(shù)據(jù)功能，生成透視表可以得到該熱點(diǎn)所包含的高頻特征關(guān)鍵詞逐年出現(xiàn)頻次匯總數(shù)，并對(duì)比該領(lǐng)域逐年發(fā)文數(shù)，得到熱點(diǎn)一在歷年間的比重變化，見表11。

表11 熱點(diǎn)年浮現(xiàn)比重表

將表10中熱點(diǎn)一的比重變化，繪制成折線圖，同理可繪出熱點(diǎn)二、三、四的比重浮現(xiàn)折線圖，四條熱點(diǎn)趨勢(shì)線如圖7所示。

由圖7可以看出：近十年間，熱點(diǎn)一處于升溫狀態(tài)，熱點(diǎn)二和熱點(diǎn)三基本恒溫狀態(tài)、熱點(diǎn)四明顯處于降溫的狀態(tài)。綜合來說，對(duì)于學(xué)分銀行的理論研究、實(shí)踐探究和學(xué)分銀行的案例研究目前仍在發(fā)展中，而對(duì)于韓國(guó)在學(xué)分銀行的經(jīng)驗(yàn)借鑒研究已經(jīng)差不多完成。

圖7 熱點(diǎn)熱度變化趨勢(shì)線

四、小結(jié)

以上分析可以總結(jié)出六條結(jié)論：

1.目前學(xué)分銀行研究和政府關(guān)注度同步處于良好的上升態(tài)勢(shì)；

2.該領(lǐng)域研究學(xué)者主要出自廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，合作研究開展較少，尤其跨地區(qū)的合作開展少，不利于學(xué)分銀行制度的廣泛建立，故學(xué)者間合作研究亟待加強(qiáng)；

3.主力研究機(jī)構(gòu)位于廣州、北京、上海和天津；

4.核心理論陣地是電大學(xué)報(bào)和成教類期刊；

5.研究歷史上出現(xiàn)了四個(gè)熱點(diǎn)：熱點(diǎn)一是學(xué)分銀行與開放教育，熱點(diǎn)二是學(xué)分銀行的理論與實(shí)踐探究，熱點(diǎn)三是學(xué)分銀行的案例研究，熱點(diǎn)四是韓國(guó)學(xué)分銀行推廣經(jīng)驗(yàn)借鑒。其中熱點(diǎn)一和熱點(diǎn)三之間的依賴性較強(qiáng)，研究過程中二者可以相互促進(jìn)，即開放教育的開展與學(xué)分銀行案例密不可分。

6.四個(gè)熱點(diǎn)中，熱點(diǎn)一呈現(xiàn)升溫趨勢(shì)，熱點(diǎn)二和熱點(diǎn)三呈現(xiàn)恒溫狀態(tài)，熱點(diǎn)四呈現(xiàn)降溫趨勢(shì)。建議學(xué)者選擇熱點(diǎn)一作為本領(lǐng)域研究方向。學(xué)分銀行的理論、實(shí)踐探究和學(xué)分銀行案例研究仍在持續(xù)發(fā)展中，而對(duì)于韓國(guó)在學(xué)分銀行的經(jīng)驗(yàn)借鑒研究已經(jīng)差不多完成，對(duì)于學(xué)分銀行進(jìn)一步的研究應(yīng)該著重于開放教育本身。