PAD走入篆刻教學(xué)引發(fā)的思考
——以《個(gè)性名章》教學(xué)為例

孫 莉

2019 年筆者有幸參與了南京市首批篆刻教師培訓(xùn)與《玩篆學(xué)印》教材的編寫，以及數(shù)字篆刻培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，筆者嘗試挖掘篆刻教學(xué)資源與美術(shù)教學(xué)加以整合，進(jìn)行了融合式的篆刻教學(xué)初探?，F(xiàn)以《個(gè)性名章》一課教學(xué)為例展開敘述。

教學(xué)過程：

一、文化引領(lǐng)，暢談百家姓

1.教師引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻：孫姓的來歷和發(fā)展。觀看完視頻，教師總結(jié)。

2.學(xué)生暢談自己的姓氏來歷。

3.揭示課題（出示課題）。

【教學(xué)意圖】開門見山，讓學(xué)生了解今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——姓名章，了解自己姓氏的發(fā)展淵源，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與興趣，打開學(xué)生對于文化學(xué)習(xí)的胸襟。

二、故事講授，走近姓名章

（一）印之由來

一枚姓名章往往代表了自己的誠信度。古人說“印者，信也?！彼麄冊谥窈喩洗蛏戏饽?，說明從印章問世時(shí)起，就是作為一種信用憑證的工具。（見圖1）

圖1 感受印之信

（二）“皇帝”的印章——平民的印章

教師講故事：皇帝的印章叫作璽。在南京博物院里，躺著這樣一枚印章，它是鎮(zhèn)院之寶，可是，它的主人卻是一個(gè)沒有誠信的假皇帝。他是東漢光武帝的第九個(gè)兒子劉荊，這“皇帝”一輩子只干了一件事——造反，前后四次折騰，每一次被發(fā)現(xiàn)，他都向同母異父的兄弟漢明帝劉莊保證不再犯，當(dāng)?shù)谒拇伪蛔r(shí)，他再無顏面，自殺而死。這枚印章，鈐印出來是什么樣子呢？那么剩下來的印章，你們都能看出寫了什么嗎？我們一起來猜猜看好嗎？（見圖2、圖3）

圖2 南博國寶廣陵王璽

圖3 印文連連看

（三）姓名章種類

教師繼續(xù)引導(dǎo)：其實(shí)，這些印章都屬于一個(gè)大師的，他就是——鄧石如，清代篆刻家、書法家、鄧派篆刻創(chuàng)始人。他的姓名章可多呢，有的刻著他的原名，有的只刻名不刻姓，有的刻他的字和號，還有別號，或者姓名加字印。原來，姓名章有那么多種刻法。（見圖4）

圖4 鄧石如姓名章欣賞

【教學(xué)意圖】教師簡單介紹印的來源，帶領(lǐng)學(xué)生走入身邊的博物館，了解身邊的印和歷史故事，接著通過“讀印”提高學(xué)生的圖像識讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)深入地觀察。

三、大師啟發(fā)，了解刻制趣

（一）設(shè)計(jì)印稿

1.向大師學(xué)習(xí)：了解姓名章的形、有框無框、朱文白文概念。

教師出示鄧石如的兩枚“石如”印章：這兩枚印章都是鄧石如大師的，有什么不一樣？像這樣印文突出，印出來是紅色的，那就是朱文，反過來，將文字刻凹進(jìn)去，印出來是白色的，那就是白文。（見圖5）

圖5 朱、白文講解

印章的形可以有各種，可以是圓形、正方形、還可以是魚形、琵琶形、洞窟形等；印章還可以是粗邊細(xì)文字，或者細(xì)邊粗文字，或者沒有邊框。對于印章形狀、朱文白文、有框無框的思考，就是刻制印章的第一步：設(shè)計(jì)印稿。（見圖6、圖7）

圖6 印章的形

圖7 印章的邊框

2.PAD查找篆字。

教師組織學(xué)生拿出PAD：下面就讓我們也來設(shè)計(jì)一下自己的姓氏章。請大家拿出PAD。（這里我們用的以觀書法APP，這款軟件的優(yōu)勢是不僅可以查找出相應(yīng)的字體，還可以查找出大師在刻這個(gè)字時(shí)的變化和書寫方法。）

3.引導(dǎo)學(xué)生書寫。

教師提問：楷隸行草篆，鄧石如大師用了哪種字體寫在印章里？

學(xué)生查找后一致回答：是篆書。

教師跟進(jìn)：為什么是篆書？

教師點(diǎn)撥總結(jié)：因?yàn)樽瓡Y(jié)體方正平直，筆畫粗勻，遇斜筆處理成直畫，轉(zhuǎn)折處方中寓圓，留朱基本等距，根據(jù)需要可以做添加和簡化處理。

4.畫時(shí)印章App開啟書寫。

教師播放用畫時(shí)印章App錄制的從查字—集字—參考變化的全部過程（見圖8）。學(xué)生練習(xí)書寫。

圖8 篆字入印的方法視頻

（二）反寫印稿

教師提問：設(shè)計(jì)好印面，是不是就可以刻制了呢？是的，一定要反寫印稿在泥上。今天請同學(xué)們用透明的硫酸紙來書寫，這樣反寫印稿就變得很容易了。

【教學(xué)意圖】通過了解鄧石如大師的兩枚“石如”印章，感受印章的形、邊框、朱、白文等，設(shè)計(jì)自己的印稿。同時(shí)，通過PAD 查字入印的視頻指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了在方寸中向大師致敬，變化筆畫，掌握字法和章法，學(xué)習(xí)熱情高漲。

四、圖像識讀，樂制姓名章

（一）智救宋江，感受手法

教師講述：在水滸故事中，晁蓋和吳用想去救宋江，就讓人模仿蔡京的筆跡，寫了一封書信，給他在江州的兒子，讓他把宋江押解到汴梁，好在半路把宋江給救走，可是，吳用在落款時(shí)，需要蓋一枚蔡京的印章，讓我們穿越到北宋，慧眼識印，哪一枚印章可以拯救宋江？（見圖9）

圖9 故事引導(dǎo)篆刻手法

（二）觀看學(xué)習(xí)，檢讀識讀（見圖10）

（三）借鑒大師，刻出個(gè)性

圖10 《個(gè)性名章》刻制方法步驟視頻

教師總結(jié)：今天我們刻的印章是一枚個(gè)性名章，如何讓我們的印章更有個(gè)性呢？讓我們來看看大師們的作品。有的字可以處理成圓圓的筆畫，比較可愛；有的字可以處理得疏密對比強(qiáng)烈；有的字還可以像山水畫一樣留白。還有的筆畫沾邊，有的筆畫相連，有的筆畫做主筆支撐，有的可以略做斜勢，還有的相同的部分，可以稍做變化。

【教學(xué)意圖】通過智救宋江的游戲，學(xué)生們能感受到，方寸之間的刻制更重要，筆畫的感覺、穿插、變化，都不僅僅是刻制的問題，更重要的是一種美學(xué)思想的引導(dǎo)，當(dāng)然這和對泥性的掌握，個(gè)性的表達(dá)也分不開。

五、鈐印展示，感受創(chuàng)作情

學(xué)生張貼印制好的作品在黑板上，并通過博古架展示成品。（見圖11）

圖11 學(xué)生篆刻作品展示

【教學(xué)意圖】篆刻教學(xué)是普及性教學(xué)，所教學(xué)生基本都沒有書法基礎(chǔ)，所以在作品的呈現(xiàn)上應(yīng)降低難度要求，以興趣為主，鼓勵(lì)學(xué)生在以后的教學(xué)中大膽嘗試，旨在為學(xué)生點(diǎn)燃篆刻興趣的火花。

教后梳理與反思：

一、PAD是噱頭還是導(dǎo)火線

從一節(jié)課中學(xué)生對PAD的使用來看，主要是幫助他們實(shí)現(xiàn)了篆體字的查找和書寫問題，這個(gè)環(huán)節(jié)是離不開PAD的。盡管教師已經(jīng)在課前提供了自己事先查好的資料圖片，但96.7%的學(xué)生選擇了用PAD來查找篆體字、觀看和練習(xí)書寫，而不用課前筆者發(fā)下來的現(xiàn)成的資料圖片。還有的學(xué)生借助以觀書法的書法訓(xùn)練，通過屏幕的描摹感受到了書法線條的力度，新鮮度十足！PAD 走入美術(shù)課堂絕不是一個(gè)噱頭，它激發(fā)了師生的課堂互動(dòng)，點(diǎn)燃了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、數(shù)字化的操作是篆刻學(xué)習(xí)的得還是失

當(dāng)人們睜開眼睛，面對著自然與人類共同創(chuàng)造的大千物質(zhì)世界，這是“物性”的世界，另一方面，我們體驗(yàn)著物質(zhì)世界所帶來的感覺，當(dāng)這種感覺漸漸成為我們的自覺時(shí)，就會(huì)使感覺者與被感覺物象形成合一，那樣我們才能真正有所覺悟，這是人的“悟性”。篆刻作為最需要物質(zhì)材料來完成的藝術(shù)形式，它的發(fā)展更離不開材料這一“物性”的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用，同時(shí)也離不開學(xué)習(xí)者“悟性”的自知，建立材料與學(xué)生之間的聯(lián)結(jié)，才能找到發(fā)生發(fā)展的“源”。

可是，便捷的數(shù)字操作，使學(xué)生喪失了了解和觸摸媒材的機(jī)會(huì)。學(xué)生們更愿意回家以后，打開電腦或PAD，用鼠標(biāo)點(diǎn)一點(diǎn)，畫一畫，然后一枚印章就設(shè)計(jì)出來了，拿到3D 打印機(jī)上，不肖一刻，一枚自己的姓名章就制作出來了。這種“物性”已轉(zhuǎn)化為對數(shù)字技術(shù)的“悟性”。于是，我們感到，現(xiàn)在學(xué)生的動(dòng)手能力在逐漸減弱，這是得還是失？

三、多種APP之間的切換是玩還是學(xué)

本節(jié)課中用了多種App：以觀書法—畫時(shí)印章—授課大師—生動(dòng)掃碼，以觀書法幫助查找篆書和印章，畫時(shí)印章幫助實(shí)現(xiàn)字入印的變化書寫，授課大師幫助展評學(xué)生的作品，生動(dòng)掃碼實(shí)現(xiàn)定做學(xué)生的自助學(xué)習(xí)，這些都是站在學(xué)生的立場，以學(xué)生為主體來授課，但從課的實(shí)際效果來說，一個(gè)班級四五十個(gè)學(xué)生，他們用了一些時(shí)間來操作PAD，把學(xué)習(xí)的興趣投入到PAD上了，有些自制力差的同學(xué)，課結(jié)束時(shí)，字才刻了一半。

這是一節(jié)傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的篆刻融合課，從教學(xué)的目標(biāo)看，學(xué)生成功制印，并且興趣盎然，還引發(fā)了學(xué)生對數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到書法篆刻藝術(shù)的探索，這已經(jīng)超越了筆者預(yù)期的效果，這是現(xiàn)代技術(shù)的功勞，相信在不遠(yuǎn)的未來，隨著現(xiàn)代技術(shù)更廣泛的應(yīng)用，學(xué)生的新鮮度會(huì)褪色，也更會(huì)沉下心來進(jìn)行更深入書法和篆刻的探索與學(xué)習(xí)。