基于超星泛雅網絡教學平臺的大學體育課程混合式教學設計

徐振軍 長春工程學院體育教研部

一、前言

大學體育課程的混合式教學設計符合現(xiàn)代高等教育技術革新理念，可以與教育的信息化緊密融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以學生為主體，教師的主導地位。以智慧教學平臺為工具，現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結合的混合式教學正在高校課堂生根發(fā)芽，學生的學習積極性得以提高?；旌鲜浇虒W是與時俱進適應當前歷史階段的教學方式，在普通高校的體育與健康課程中有待普及。

二、混合式教學法的設計原則

第一確立教學原則與導向，即以實現(xiàn)更高層次教學效果為目標，以此作為教學之前提。授課教師應明確教學目標，只有這樣，才能正確教授學生學習內容，進而開展教學活動，并預期達到理想的教學效果，提升學生的獲得感與專業(yè)技能。學生遵循教案所設計的教學目標，按照教學方案循序漸進地開展學習，即可提升學習效果?；旌鲜浇虒W法應首先確定教學目標與導向，以此為教學之引領。

第二明確教學內容。教學內容應以學生身體素質、體育興趣、知識儲備為出發(fā)點，設計出符合學生認知水平與體育基礎的具體可行的教學內容，并在教學過程中逐步推進。

三、混合式教學法的實施流程

以長春工程學院利用超星泛雅平臺為資料依據，開發(fā)設計混合式教學法的開展流程如下圖1 所示。

基于超星泛雅平臺教學模式構建：（1）教師在課堂開始前利用超星、知網、萬方、維普等網絡文獻與教學視頻平臺為學生搜集課程所需資料并上傳至學習通，由學生在學習通APP上完成課程學習（包括視頻觀看與課程測試）；（2）學生通過平臺的學習記錄都會被后臺如實記錄，包括學習時長、學習進度、視頻播放次數、測試題完成度等，教師可在學習通教師端隨時監(jiān)控學生學習的數據與進度；（3）對于學生在學習過程中所遇到的問題，可以與老師在線上或線下約定時間答疑解惑，教師亦可通過舉辦線上或線下的討論會來集中解決學生的疑問；（4）教師根據學生的學習反饋，以及平臺對學生學習數據的監(jiān)測，準確把握學生的普遍不足之處，對錯誤率較高的知識點進行重點解答?；旌鲜浇虒W模式的構建如圖2 所示。

1.教師泛雅平臺模塊

教師根據對教學目標、教學對象、教學內容的分析，設計教學活動和教學資源。泛雅平臺教學資源的多樣性使得教師設計教學資源可塑空間較大。

2.教師線下課堂模塊

線下課堂中教師的大部分時間用于示范、講解、糾正問題和引導學生練習。

3.學生泛雅平臺模塊

學生通過超星學習通完成知識的學習理解，自主學習結合小組學習。

4.學生線下課堂模塊

學生通過在線學習已基本理解了所要求學習的知識要領，課堂環(huán)節(jié)主要是進行動作練習、糾正錯誤，進行小組實踐匯報。

四、超星泛雅網絡平臺的學習設計

本研究所開展的數據基礎與平臺依托是超星泛雅網絡平臺，學生和教師均通過超星學習通APP進行線上學習交流。這一平臺所具有的內容豐富性與強大的功能，諸如學生端的學習進度管理，和教師端的學習數據監(jiān)控，以及師生共有的資料庫等，均可為課堂線上教學提供充足的條件。針對當前師生交流習慣，除了本平臺的討論區(qū)外，師生還可通過包括班級群、QQ群、微信群等途徑進行學習交流，以及課程材料分享與共享。通過良好的溝通交流，本課程能夠實現(xiàn)與線下教學等同的效果。在本研究中，混合式教學法所使用的學習通平臺涵蓋了一個學期中的全部線下17個章節(jié)，覆蓋《大學體育與健康》的課程全部內容。教師在此APP上能夠完成更為便捷的教學大綱與教學計劃的設計、教學開展與討論，學生也可以更為方便地學習課程內容。同時師生還能實現(xiàn)無障礙全天候線上交流，這是傳統(tǒng)線下教學所不具備的優(yōu)勢。

五、線下課堂教學設計

線上平臺教學必須要結合線下面對面地教學才能真正達到混合式教學的目標，作為對線上教學的補充與完善，線下教學活動可以實現(xiàn)師生面對面，更有利于一些重難點問題的講解。教師除了可以進行教授外，學生的分組練習與探索能夠在線下更為便捷地展開。線下的教學活動還有另外一層作用，即對線上學習中遇到的無法解決的問題進行當面解決，教師通過對學生的講解、引導與組織，能夠更高效地提升教學質量。本著培養(yǎng)學生掌握基本知識和體育專項技能的理念，提高學生自主學習能力，在課堂上給學生充足時間主動探討正確動作要領的機會，以小組練習案例分析鼓勵學生相互主動交流糾正動作、主動發(fā)問。圖3所示的是線下面授課堂環(huán)節(jié)。線下課堂的六個要素并非一成不變和固定順序的，教師可根據具體情況加以調整。以匯報環(huán)節(jié)為第一順位為例，順序是：⑴教師了解掌握學生自習情況，學生匯報課前自主學習的情況與教師提問抽查；⑵教師對學生的線上學習數據進行反饋，學生如果有疑問，可當場提問；⑶解答補充與示范講解環(huán)節(jié)是教師在課堂進行解答學生在自主學習過程中遇到無法解決的問題，并做正確的示范和講解動作要領，補充與示范講解環(huán)節(jié)是教師對專項知識點的補充和動作示范講解；⑷組織練習與引導環(huán)節(jié)是教師簡單說明和引導學生自主練習，激發(fā)學生進行正確動作練習興趣決心；⑸練習討論與巡回指導環(huán)節(jié)是課堂的重要環(huán)節(jié)，學生分組練習相互討論糾正動作，教師各組巡回指導，強調正確的動作要領練習方法。⑹總結環(huán)節(jié)是導環(huán)節(jié)是教師簡單說明本次課學習情況，對平臺學生自主學習內容簡單回顧，并針對本次課教學內容掌握情況對比分析，再引導學生線上線下相結合進行小組討論、交流與練習。

六、混合式教學的多元化過程考核

混合式教學與傳統(tǒng)考核不同，課程評價需要根據大學體育與健康課程教學方式和內容特點形成性考核和多元化評價。課程考核包括出勤及表現(xiàn)（30%）、身體素質（20%）、選項課（30%）、理論知識（20%）四部分?；旌鲜浇虒W過程性考核的多元化評價，這對于教師總結教學效果和學生自主學習效果均十分有利，更能培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身體育鍛煉習慣。

七、結語

總之，混合式教學是信息化發(fā)展的產物，將現(xiàn)代信息技術融入到整個教學過程，更新了教育理念和教學模式。在應用型人才培養(yǎng)的大背景下，混合式教學除了依托最新的技術手段外，更需要體育教師積極轉變教學觀念和思路以期多方面提高學生的全面身體素質和專項技能，獲得更好的教學效果。