深挖學(xué)生資源 提升物理課堂教學(xué)實效

姜擁軍

摘要：物理教學(xué)中，學(xué)生資源是一種非常寶貴的資源，教師應(yīng)該利用好學(xué)生資源。本文從挖出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;挖掘?qū)W生的典型錯誤;挖潛學(xué)生的生活經(jīng)驗;挖透學(xué)生的疑難問題四個角度講述了教師對學(xué)生資源的深挖與利用，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，提升物理課堂教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：學(xué)生資源;深挖;物理課堂;實效

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2020）22-0111-02

物理教學(xué)中，學(xué)生資源的深挖和利用，可以提升學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，能真正讓教學(xué)再“活”起來;同時還能轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性教學(xué)智慧。本文從以下四個方面講述了教師對學(xué)生資源的深挖和利用。

1 挖出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對物理感興趣，才會想學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)，他們的創(chuàng)造力才能充分發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)中必須把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為一項重要任務(wù)。

通過趣味新奇的物理實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。用實驗導(dǎo)入新課的方法，可以使學(xué)生產(chǎn)生懸念，然后通過授課解決懸念[1]。

例如，在講豎直面上的圓周運動時，我們可以設(shè)計這樣一個分組實驗。用易拉罐做“水流星”實驗：

器材：易拉罐、細繩 、水（課前布置學(xué)生準(zhǔn)備）;

分組：6人一組，共8組;

實驗過程：手拉著細繩一端使易拉罐在豎直方向做圓周運動，同時觀察實驗現(xiàn)象，特別注意水會不會流出。

問題討論：要保證易拉罐運動到最高點水不會流出，需要滿足什么條件，與哪些因素有關(guān)？

“實驗探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。

再如，在“楞次定律”教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)：

（1）課前布置學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

（2）上課引入先創(chuàng)設(shè)情景：魔術(shù)引課—強磁鐵砸電腦，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣。

（3）再分組探究，教師巡回指導(dǎo)、點撥。

（4）學(xué)生進行探究情況匯報，教師展示幾組實驗記錄表，討論后教師小結(jié)。

（5）總結(jié)得到楞次定律。

這樣，通過邊實驗邊觀察、邊思考邊討論、邊合作邊探究的方式，給了學(xué)生更多說和做的機會，讓學(xué)生在問題中思考、在實驗中發(fā)現(xiàn)、在討論中辨析、在交流中澄清、在探究中提高、在合作中快樂。有趣的實驗，激發(fā)了學(xué)生的興趣，更激活了物理課堂教學(xué)。

2 挖掘?qū)W生的典型錯誤

每一個人都是在不斷的犯錯誤，不斷的改正錯誤中成長起來的。真實的課堂會因錯誤而充滿活力，因為這些典型的錯誤往往是學(xué)生思維的真實反映，里面蘊含著寶貴的“亮點”，教師要讓學(xué)生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在因素，當(dāng)一些關(guān)鍵性的，有普遍意義的錯誤，被教師挖掘并經(jīng)提煉成為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大大激發(fā)，激活了物理課堂教學(xué)[2]。

例如，在上天體運動的新課時，學(xué)生經(jīng)常會犯一些“死記”公式，沒有理解公式中物理量意義而帶來的錯誤。舉個例子：

一人造地球衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運動，現(xiàn)將其軌道半徑增大到原來的2倍，仍做圓周運動，則（ ? ?）

（1）衛(wèi)星運動的線速度增大到原來的2倍。

（2）衛(wèi)星所需的向心力將減小到原來的。

（3）地球提供的向心力將減小到原來的。

（4）衛(wèi)星運動的線速度將減小到原來的。

這個題目是上完新課后的一個當(dāng)堂檢測題，我發(fā)現(xiàn)選ABC的同學(xué)比較多，我就沒有直接去講解這個題目，而是讓一個選擇ABC的同學(xué)上來講評下這個題目，當(dāng)然該同學(xué)講得頭頭是道，也很自信地走下講臺，然后我問其他同學(xué)聽懂了沒，很多同學(xué)都滿意地點了點頭，以為這個解答是對的。

然后我就故意問沒有點頭的同學(xué)：你哪里沒聽懂？然后有幾個同學(xué)很不自信地回答說：老師，我覺得這個答案不對。就這樣同學(xué)們展開了辯論，課堂氣氛非常活躍，不知不覺，錯誤的一方慢慢地沒了底氣，最后同學(xué)們的意見變得一致了。當(dāng)討論結(jié)束時，我想同學(xué)們對公式的理解、應(yīng)用更深刻了。這比教師直接有板有眼的講解效果好多了。

最后我點評說：做錯的同學(xué)說明公式記得還是很好的，但不足的是對公式理解是不夠的。所以平時學(xué)習(xí)中，同學(xué)們不僅要熟記物理公式，還要搞清公式中各物理量的意義，這樣才能活學(xué)活用！

因此，教師要能正確對待學(xué)生在課堂上和課后作業(yè)中所犯的錯誤，讓其充分展示思維過程，顯露錯誤中的“閃光點”，及時給予肯定和欣賞，要給學(xué)生更多探討的機會，并引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程做出修正，助其邁向成功的道路，那么“錯誤”也可變成寶貴的教學(xué)資源。

3挖潛學(xué)生的生活經(jīng)驗

物理學(xué)與生活具有廣泛的聯(lián)系，物理來源于生活，又服務(wù)于生活。因而，有效物理課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，教師要挖潛學(xué)生的生活經(jīng)驗[3]。

例如，在講到作用力與反作用力時，可引入拔河、騎車、接球等實例幫助學(xué)生理解。借助這些情景，就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第三定律的難度。

在講到矢量知識時，就可借助于汽車導(dǎo)航的使用的情景?，F(xiàn)在的許多家庭配有小車，外出旅游時如何有效利用GPS正確導(dǎo)航，如北偏西40°的地方;南偏東30°的地方到底怎么走結(jié)合到矢量知識的講解中。

在講到速度大小變化與加速度關(guān)系的時候，可以結(jié)合這么精彩的一段：速度比作銀行存錢的總數(shù)，加速度比作每月存錢數(shù)（或每月支取的錢數(shù)），速度與加速度方向相同，就相當(dāng)于往銀行中存錢，若加速度不變，就相當(dāng)于每月存入的錢數(shù)相同，即銀行中錢的總數(shù)會均勻增加，若加速度變大，就相當(dāng)于每月存入的錢數(shù)增多，即銀行中錢的總數(shù)會增加得越快。反之，若加速度與速度方向相反時，加速度增大就說明銀行中錢的總數(shù)減得越快。形象說明速度大小的變化與加速度大小無關(guān)，與兩者方向有關(guān)。

講到靜電現(xiàn)象時，可舉脫毛衣或梳頭時摩擦起電的例子，以及科技展覽館中“怒發(fā)沖冠”靜電現(xiàn)象的例子。

行走、奔跑、騎車、過山車;乘電梯、小球追汽車;玩具、球類活動、健身器材;播放音樂的CD機、電子游戲機。這種建立在生活經(jīng)驗上的認(rèn)知過程，會使學(xué)生感到親切和愉悅，物理的學(xué)習(xí)變得不再枯燥乏味。

4挖透學(xué)生的疑難問題

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”;亞里士多德也曾講過：“思維自疑問和驚奇開始”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)疑問，說明這部分知識有缺陷，這是極為珍貴的學(xué)生資源。課堂中偶發(fā)事件是教師始料不及的，也是無法回避的。挖深、挖透從學(xué)生中產(chǎn)生的問題資源，利用偶發(fā)事件尋找教育契機，把它當(dāng)作財富而用于教學(xué)。

例如，在上功的復(fù)習(xí)課時，一個學(xué)生提出這樣一個問題：人下蹲以后再跳起的過程中，人在力的方向上是有位移的，為什么地面對人向上的支持力卻沒有做功呢？是不是判斷是否做功的兩必要條件在這個問題上不適用?。?/p>

首先我主動接下了這個問題，同時充分肯定了該學(xué)生提出的這個問題的價值。然后呢，我又把這個問題拋回給了學(xué)生，要求學(xué)生分組討論下這個問題，稍做提醒：（1）從功是能量轉(zhuǎn)化的量度的角度去思考;（2）我肯定的說，判斷是否做功的兩必要條件仍然是適用的，請同學(xué)們仔細斟酌做功的兩必要條件，也可以從這個角度去思考。比一比，看哪一小組能把這個問題解決掉。經(jīng)過一番激烈的師生討論之后，同學(xué)們的問題自然而然也就解決了。

很顯然，教師不僅僅是解決了該生的疑惑，更是解決了眾多學(xué)生心里的一塊疑團，同時學(xué)生對功能關(guān)系和做功兩必要條件的理解也更深刻了。

在教學(xué)中，教師若善于深挖、挖透學(xué)生的疑難問題，充分肯定學(xué)生所提出的問題的價值，能極大的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。使教師不再成為課堂的主宰，從而在更大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

新課改背景下的物理課堂，給了學(xué)生更多的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間，這必然會在課堂中生成更多的課程資源，尤其是學(xué)生資源。教師在利用和開發(fā)學(xué)生資源的過程中必須遵循“心中有學(xué)生、眼中有資源”的原則，在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，充分信任學(xué)生，深挖學(xué)生資源，挖掘?qū)W生的潛能。這樣，我們的物理教學(xué)一定會更豐富多彩，我們的物理課堂一定會有更廣闊的天地。

參考文獻

[1]王超良.關(guān)于自主學(xué)習(xí)方式的案例與思考[J].物理教師，2008（2）：1-2.

[2]王培花.研究錯誤資源，激活物理課堂[J].中學(xué)生數(shù)理化，2012（4）：33.

[3]梅振華.巧妙處理學(xué)生質(zhì)疑 打造高效物理課堂[J].教育，2017（03）：172-173.

（責(zé)編：楊梅）