我的最后一份提案

聶震寧

我在擔(dān)任全國政協(xié)委員期間，就全民閱讀提出過十多份提案，而提出的最后一份提案還是關(guān)于全民閱讀的。最后一份提案的提出，還有些緣由。

拙著《閱讀力》出版后，得到了一些讀者和專家的好評。我的寫作初衷是通過閱讀力來討論一個(gè)民族、一個(gè)國家國民閱讀狀況的改善及其意義。書中提出的“閱讀力”這個(gè)概念，主要是指“閱讀的力量”，英文應(yīng)當(dāng)翻譯成the power of reading，為此在這方面著墨較多。著名教育家朱永新委員對此表示理解和認(rèn)同，寫了一篇隨筆發(fā)表在人民日報(bào)上，題目是《閱讀，讓中國更有力量》。朱委員的文章從我提出“閱讀力”談起，指出：“閱讀力不僅是一個(gè)人的閱讀能力，也是社會(huì)整體的閱讀水平，因而關(guān)系到國家民族的競爭力?！蓖瑫r(shí)指出：“閱讀力就是精神力”“閱讀力就是凝聚力”“閱讀力就是競爭力”“閱讀力就是幸福力”。朱委員不僅讀出了拙著的主要內(nèi)涵而且還有所升華，為此我深懷感激至今。

不過，拙著出版后也聽到一些讀者的意見，主要是有的讀者慕“閱讀力”之名而來，卻發(fā)現(xiàn)這本書并不主要是教授人們?nèi)绾翁岣唛喿x的能力。讀者的意見是有道理的。因?yàn)椤伴喿x力”也可以是“閱讀的能力”，即指讀者具體的閱讀能力，英文可以翻譯成reading ability，有這方面需求的讀者完全有理由要我把有關(guān)內(nèi)容做一番講解，否則似乎有受騙上當(dāng)?shù)母杏X。當(dāng)然，我既可以主要講述國家、社會(huì)“閱讀的力量”，也可以寫一本關(guān)于“閱讀的能力”的教科書，這是沒有問題的，問題在于我沒有開宗明義講清楚，怪不得讀者的失望和埋怨。

這些意見也使得我更加注意要關(guān)注全民閱讀中的個(gè)體閱讀，要注意著力于提高每一位讀者的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)全社會(huì)閱讀能力的提升。社會(huì)整體的閱讀水平不是抽象的，它應(yīng)當(dāng)是所有讀者閱讀能力綜合評價(jià)的結(jié)果，這是國民閱讀狀況評價(jià)中不可忽視的指標(biāo)。

這些年我曾應(yīng)邀在北京、河北、山西、江蘇、浙江、安徽、福建、湖南、廣東、廣西、海南、甘肅、陜西、四川、重慶、貴州等省市區(qū)的一些城市進(jìn)行過閱讀演講，在校園、書店、圖書館、企業(yè)和機(jī)關(guān)單位，每每與聽眾互動(dòng)，都能感受到許多讀者對提高閱讀能力有著迫切的愿望，而且，其中就數(shù)對中小學(xué)生如何提高閱讀能力提出的問題最多，也最為急迫，已經(jīng)成為時(shí)時(shí)縈繞在我心頭且揮之不去的問題。

記得一次在廣東東莞市松山湖高新技術(shù)開發(fā)區(qū)圖書館的周末講座上，原先主辦方提醒我，聽眾主要是高新技術(shù)開發(fā)區(qū)的青年創(chuàng)業(yè)者和青年專業(yè)人才，因而希望我的演講以“閱讀與人生”為主題?？墒桥R到聽眾坐好，我發(fā)現(xiàn)雖然有不少年輕人，可這些年輕人大都帶著十歲左右的孩子在身旁，有那么多孩子在場，作為演講者我當(dāng)然不能無視。我立刻明白這已經(jīng)成為親子閱讀的課堂了。為了不讓聽眾失望，我只好臨時(shí)把主題改成“如何提高閱讀力”。果然，在互動(dòng)環(huán)節(jié)，舉手提問的全都是小孩，提出的大都是關(guān)于讀不懂或者作文寫不好一類的問題，顯然中小學(xué)生已經(jīng)成為我們社會(huì)最關(guān)注閱讀的群體。

在廣西柳州鋼鐵集團(tuán)公司的讀書報(bào)告會(huì)上，數(shù)百位穿著工作服的工人朋友聽我講閱讀，我重點(diǎn)講“改革開放與閱讀”，因?yàn)槲蚁嘈殴と伺笥褌儗@一主題會(huì)感興趣的?，F(xiàn)場聽眾專注的表情足以證明這一點(diǎn)。不過，出乎我意料的是，到了互動(dòng)環(huán)節(jié)，工人朋友們的提問卻都是有關(guān)孩子閱讀力的問題。有的問孩子不喜歡閱讀怎么辦，有的問雖然孩子愛讀書可是作文還是寫得不好怎么辦，有的干脆就著急地抱怨，說是孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已然很重，現(xiàn)在新課標(biāo)又要求課外讀那么多的書，那么，請問去哪里找時(shí)間呢。如此等等。顯然全民閱讀正在推動(dòng)中小學(xué)教育課程的改革。

不過，讓我吃驚的是，在一個(gè)直轄市教育培訓(xùn)中心組織的中小學(xué)老師校園閱讀專題講座上，竟然有一位年輕的女老師對我抱怨，說按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，她現(xiàn)在都不知道怎么去教了。要她去指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》，可她自己就不喜歡這本書，死活讀不下去;況且，孫悟空的行為很容易被男孩子模仿，副作用太大，問我如何帶領(lǐng)學(xué)生去讀《西游記》。一位中年男老師說，《水滸傳》這本書也有很多問題，容易讓男學(xué)生模仿一些江湖行為。他說到十年多前自己班上幾個(gè)男生比照宋江、吳用、李逵等梁山好漢結(jié)拜兄弟，差點(diǎn)兒惹出大禍來，那么，現(xiàn)在這本書已經(jīng)列入新課標(biāo)初中生必讀書目，究竟應(yīng)當(dāng)怎么讀，希望我能指導(dǎo)一下。顯然有關(guān)部門關(guān)于中小學(xué)語文教學(xué)要提高閱讀含量的要求并不是輕而易舉就能實(shí)現(xiàn)的。

總之，在多年來的全民閱讀巡講活動(dòng)中，我常常要回答許多與閱讀能力相關(guān)的問題，而其中就數(shù)與中小學(xué)生閱讀能力相關(guān)的問題最多。這自然讓我強(qiáng)烈地認(rèn)識到，開展全民閱讀，提高國民閱讀力，需要全民重視，可是，最重要的還是要從孩子做起，從親子閱讀做起，從校園閱讀做起，尤其要從把閱讀能力的提高納入到國民教育體系做起。倘若不重視孩子的閱讀，不在國民教育中加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，不在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、形成閱讀能力，并成為新一代愛讀書、善讀書的國民，那么，全民閱讀很可能就成了成年人的文化活動(dòng)，并不能從根本上和長遠(yuǎn)的發(fā)展上改善國民閱讀狀況。于是，在2017年3月在全國政協(xié)十二屆五次大會(huì)上，作為第一提案人，我起草了自己作為全國政協(xié)委員的最后一個(gè)提案，即《關(guān)于在我國中小學(xué)設(shè)立閱讀課的建議》。有意思的是，參與這個(gè)提案聯(lián)署的委員連我在內(nèi)共有31位，而十年前在十屆五次會(huì)議上我作為第一提案人提出的《關(guān)于開展全民閱讀活動(dòng)的建議》，聯(lián)署的委員連我在內(nèi)也是31位。這當(dāng)然是巧合，可巧合卻也有一番意味。

（作者系第十、十一、十二屆全國政協(xié)委員，韜奮基金會(huì)理事長）