“理實一體化”理念下的地方高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)技能課教學(xué)模式改革

柳海榮 董晶晶

摘??? 要： 小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科教學(xué)技能課程是本專業(yè)的核心課程，關(guān)系到本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。目前，“理實一體化”的理念與教學(xué)模式取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，地方高校小學(xué)教育專業(yè)通過系列改革措施，從師資隊伍的建設(shè)、評價方式與考核方式的改變、理實一體化的教學(xué)內(nèi)容與場地的選擇等方面促使教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，為培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能與素養(yǎng)、執(zhí)業(yè)意志，實現(xiàn)與地方小學(xué)人才需求的零距離對接打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育專業(yè)??? 理實一體化??? 學(xué)科教學(xué)技能??? 教學(xué)模式

小學(xué)教育階段是人生義務(wù)教育的第一個階段，是各類教育的基礎(chǔ)階段，關(guān)系到每位兒童未來的發(fā)展，對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生——未來的小學(xué)準(zhǔn)教師來說，在校期間能夠掌握扎實的專業(yè)理論知識、熟練應(yīng)用各種教學(xué)技能意義重大。

河北民族師范學(xué)院作為河北省第一批向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的試點院校之一，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是所有教師面臨的一項重要任務(wù)。由小學(xué)教育的全民性、義務(wù)性、全面性三個基本特征可以看出：小學(xué)教育是向兒童實施德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，既不是就業(yè)定向的職業(yè)技術(shù)教育，又不是培養(yǎng)高層次專門人才的專業(yè)教育，而是面對全體兒童實施普通的基礎(chǔ)知識和基本技能的教育。因此，本專業(yè)學(xué)生在校期間除了掌握扎實寬厚的文化科學(xué)知識外，還要掌握較為扎實的學(xué)科專業(yè)知識與技能。

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)成為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保證。通過對我校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的生源及就業(yè)去向調(diào)查分析，本專業(yè)確定了為京津冀城鄉(xiāng)小學(xué)培養(yǎng)全科型教師的目標(biāo)。我校小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案經(jīng)過反復(fù)調(diào)研、論證，將學(xué)科教學(xué)技能課確定為人才培養(yǎng)方案的核心課程，包括小學(xué)主要學(xué)科語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)及藝術(shù)類的“課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研析”及“課堂教學(xué)技能”等課程。在修訂人才培養(yǎng)方案的同時，依據(jù)“理實一體化”的理念，基于OBE的培養(yǎng)模式，對學(xué)科教學(xué)技能課程的教學(xué)模式進(jìn)行了改革。

一、”理實一體化”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.中外教育家及典籍中論述的“理實一體化”理念

美國教育家杜威早在十九世紀(jì)就提出“做中學(xué)”的教學(xué)方法，他認(rèn)為教學(xué)活動不單單是教師的授課與學(xué)生的讀書，學(xué)生如果想獲得并掌握知識、利用知識，必定要從活動中、實踐中習(xí)得。

我國著名教育家陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教育理論。陶行知認(rèn)為教師的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)，教的方法根據(jù)學(xué)的方法?！爸泻弦弧笔墙逃淖罱K目的。

中國西漢時期劉安所著《淮南子·說林訓(xùn)》中提到“臨河而羨魚，不如歸家織網(wǎng)”，是“授人以魚不如授人以漁”的由來。衍生到教育，可以說一個稱職的教師，不但要教給學(xué)生知識，還要教會學(xué)生自學(xué)的方法。聯(lián)合國教科文組織曾提出：今后的文盲將不再是不識字的人，而是不會自學(xué)和學(xué)了知識不會應(yīng)用的人。

2.“理實一體化”教學(xué)模式的概念界定

“理實一體化”的教學(xué)模式是通過教、學(xué)、做結(jié)合完成設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中理論與實踐交替進(jìn)行、直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實、實中有理地突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種模式。這種教學(xué)模式有利于實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、小學(xué)教育專業(yè)傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)技能課的教學(xué)模式概述

河北民族師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)技能課程通常名為“×××教學(xué)研究”，選用的教材基本為國家?guī)状蟪霭嫔绯霭娴耐ㄓ媒滩模谡n的內(nèi)容通常為教材上的固定內(nèi)容，教與學(xué)的模式相對較為固定，教師與學(xué)生層面存在一些問題。

1.教師層面

（1）師資現(xiàn)狀

河北民族師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2011年開始招收專科生，2013年開始招本科生，每屆本科生50人左右，目前有三屆畢業(yè)生，師資隊伍仍處在建設(shè)期。從事學(xué)科教法的6位教師，都是師范院校畢業(yè)的教學(xué)論教師或?qū)W科專業(yè)教師，師資結(jié)構(gòu)不合理，有2位教授職稱，其余都是講師，缺乏高水平的教學(xué)科研成果。

（2）教的模式

以前所有課程教學(xué)都在教室里完成。教師們的授課內(nèi)容多數(shù)從所用教材的解讀出發(fā)，同時引用網(wǎng)絡(luò)視頻資源或其他途徑獲得的教學(xué)資源，使學(xué)生對一線城市的小學(xué)優(yōu)質(zhì)課有初步的了解。主要模式是教師講教材——學(xué)生觀看優(yōu)質(zhì)課錄像——學(xué)生模仿錄像課、融入教師講解內(nèi)容、自己設(shè)計教學(xué)并試講——教師點評。

在這一教學(xué)模式中，教師的角色是講授與指導(dǎo)，每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容因為教材沒有什么變化，教師的任務(wù)量適中，教學(xué)任務(wù)完成得較輕松。

2.學(xué)生層面

（1）缺乏主動學(xué)習(xí)意識

河北民族師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生多來自河北省的市縣及農(nóng)村地區(qū)，這些地方急需的是小學(xué)全科型教師。為了滿足地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“面向京津冀區(qū)域的城鄉(xiāng)小學(xué)全科教師”。小學(xué)全科教師意味著學(xué)生要學(xué)習(xí)并掌握多學(xué)科的教法知識，然而因為本專業(yè)學(xué)生是文理兼招，所以學(xué)生對學(xué)科有偏好。例如許多文科生想成為小學(xué)語文教師，對數(shù)學(xué)學(xué)科知識與教法技能比較排斥。導(dǎo)致在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，除了對偏愛的學(xué)科教學(xué)表現(xiàn)興趣以外，不愿意認(rèn)真體會其他學(xué)科教法知識與技能，全科型教師的培養(yǎng)目標(biāo)并未真正實現(xiàn)。

（2）學(xué)的模式

基于教師教的模式，由于過于強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，忽略對學(xué)生個體內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類課程的時候，對于教師灌輸?shù)睦碚摾斫獾貌煌笍?，在觀看優(yōu)質(zhì)課視頻的時候不能很好地將教育教學(xué)理念與課堂教學(xué)實施結(jié)合，存在“外行看熱鬧”的現(xiàn)象。學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時通常只是單純模仿，悟性強的同學(xué)模仿優(yōu)秀教師的樣子好一些，對于此學(xué)科不感興趣的同學(xué)就是在“照葫蘆畫瓢”，對于學(xué)科教學(xué)理念、內(nèi)容完全沒有深刻理解與掌握。

在這樣學(xué)的模式中，學(xué)生覺得自己很辛苦，不是從興趣出發(fā)，完全為完成教師布置的作業(yè)，一遍遍地重復(fù)一些不動腦子的說課、試講，對于教師的評價不能完全理解與應(yīng)用，主動參與性差，教學(xué)實踐能力與創(chuàng)新能力沒有得到很好的培養(yǎng)，呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計與試講差強人意。

三、“理實一體化”理念下的學(xué)科教學(xué)技能課教學(xué)模式的改革

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)技能課的教學(xué)模式改革勢在必行，“理實一體化”的教學(xué)模式就成為首選?！袄韺嵰惑w化”的教學(xué)模式指的是理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容一體化。需要強調(diào)的是這絕不是形式上的簡單組合，而是教師的教與學(xué)生的學(xué)建立在知識與技能有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，還包含教學(xué)場所的一體化。首都師范大學(xué)孫建龍指出：在課程目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，改變以“理論灌輸”和“教學(xué)技能的機械模仿”為主的教學(xué)方式，使師范生由“被規(guī)范、被加工者”發(fā)展成為自主性凸顯的“主動發(fā)展者”。

1.學(xué)科教學(xué)技能課程改革舉措

為了將“理實一體化”的理念更好地融入課程教學(xué)，本專業(yè)采取了一系列改革舉措。

（1）將學(xué)科教學(xué)技能考核與課程考核剝離并納入學(xué)分

最新修訂的人才培養(yǎng)方案將小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定為“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備小學(xué)多學(xué)科教學(xué)能力、班級管理能力、教育教學(xué)研究能力與自主發(fā)展能力，能夠適應(yīng)未來教師職業(yè)和社會發(fā)展，具有高尚師德、教育情懷和良好的人文素養(yǎng)，能在城鄉(xiāng)小學(xué)及相關(guān)教育機構(gòu)從事教育教學(xué)、教育科研和管理工作的優(yōu)秀教師”。其中“具備多學(xué)科教學(xué)能力”是最終目標(biāo)的重要方面，在進(jìn)行學(xué)分分配時，將原來的教學(xué)技能知識通過課程教學(xué)后得出的考核成績變?yōu)檎n程考核有學(xué)分，學(xué)科教學(xué)技能還要再次經(jīng)過考核才能得到學(xué)分。也就是說，學(xué)生不僅要學(xué)好相關(guān)學(xué)科技能課程，達(dá)到課程要求的標(biāo)準(zhǔn)，還要在課程結(jié)束后接受單獨考核，只有考核通過，才能得到教學(xué)技能合格證書，有資格參加畢業(yè)頂崗實習(xí)工作，為學(xué)生將來進(jìn)入小學(xué)就業(yè)又設(shè)置了一層關(guān)卡，為實現(xiàn)與就業(yè)崗位零距離對接打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）將教學(xué)地點從普通教室切換到微格教室、小學(xué)教室

原來的學(xué)科教學(xué)技能課程是在普通的多媒體教室進(jìn)行的，我校在接受國家教育部本科教學(xué)工作合格評估的過程中投入了大量資金改善辦學(xué)條件，建成了多間微格教室，為學(xué)科教學(xué)技能課程的教學(xué)提供了充足的場地，學(xué)生可以在課下使用微格教室錄課，進(jìn)行小組磨課，開展小組課外研討活動。此外，部分教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)課堂進(jìn)行，每學(xué)期學(xué)生都會有兩周時間到小學(xué)見習(xí)，學(xué)生們可以實地觀摩小學(xué)的各科課堂教學(xué)，也可以在小學(xué)課堂里親身實踐。兩周見習(xí)期間參與小學(xué)教師的教研活動，體驗教研的思維碰撞與教學(xué)技能的展示。

（3）課堂教學(xué)評價方式、評價主體多元化

小學(xué)教育專業(yè)對學(xué)科教學(xué)技能課程的課堂評價方式進(jìn)行了改革，由原來的以終結(jié)性評價為主改為過程性評價為主;評價主體由原來的本專業(yè)教師為主體改為雙師，本專業(yè)學(xué)科教學(xué)論教師+小學(xué)教學(xué)名師）和學(xué)生參與。改革后，過程性評價貫穿整門課程的教學(xué)，包括對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、教學(xué)設(shè)計、說課、試講的各個環(huán)節(jié)訓(xùn)練、學(xué)期小論文等;雙師對學(xué)生在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出評價，學(xué)生以小組的形式對同學(xué)們的表現(xiàn)相互做出評價。因為各層次的評價與學(xué)生的最終成績掛鉤，與學(xué)生的技能考核通過與否密切相關(guān)，在這樣評價改革后，學(xué)生格外珍視教師的評價，認(rèn)真聽取同學(xué)們的意見，自身的進(jìn)步很大。

2.教師層面

（1）注重“雙師型”師資培養(yǎng)

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)技能的課程內(nèi)容來源于小學(xué)各學(xué)科并最終指向于各學(xué)科的教學(xué)實踐，不僅存于大學(xué)課堂與教材之間，還應(yīng)該與小學(xué)一線的教學(xué)緊密相連。這就要求承擔(dān)學(xué)科教學(xué)技能課程的各位教師對小學(xué)一線的教學(xué)情況有深入全面的了解，并且對最前沿的教學(xué)理念的實際應(yīng)用有深入的考查，掌握足夠的教學(xué)案例，以實踐為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)與研究。因此，為了將本專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成“具備小學(xué)多學(xué)科教學(xué)能力、班級管理能力、教育教學(xué)研究能力與自主發(fā)展能力”的應(yīng)用型人才，需要建設(shè)一支具有綜合素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。也就是說，大學(xué)教師必須具有扎實的專業(yè)理論知識和熟練的實踐操作能力，同時具有研究本領(lǐng)域教學(xué)的意識與能力。

為了更好地建設(shè)“雙師型”教師隊伍，小學(xué)教育專業(yè)采取了諸多措施，如：鼓勵從事學(xué)科教法工作的教師參加各種提高教學(xué)技能的培訓(xùn)會議;鼓勵青年教師到本地具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、理念先進(jìn)的小學(xué)掛職鍛煉，輔助小學(xué)進(jìn)行教學(xué)管理、科研，或者在小學(xué)擔(dān)任學(xué)科教學(xué)的課程;利用學(xué)校搭建的U-G-S平臺，指派教師到小學(xué)進(jìn)行短期的學(xué)習(xí)、觀摩;利用寒暑假安排教師參加學(xué)?；蛐Ｍ饨M織的培訓(xùn);利用學(xué)生到小學(xué)見習(xí)、實習(xí)的時間到小學(xué)觀摩，同時指導(dǎo)學(xué)生實習(xí);通過講座、橫向課題等途徑為地方小學(xué)做好教育教學(xué)指導(dǎo)、科研等方面的服務(wù)。通過這一系列舉措，小學(xué)教育專業(yè)23名專業(yè)教師在短短兩年內(nèi)已經(jīng)有10名教師取得了雙師資格，另有4名教師也達(dá)到了評定資格的相關(guān)要求。

（2）大學(xué)教師與小學(xué)教學(xué)名師交替授課

為了讓學(xué)生對未來的工作有更多的感性認(rèn)識，培育其對小學(xué)教育教學(xué)的情意，小學(xué)教育專業(yè)聘請工作在一線、對小學(xué)教育教學(xué)具有豐富的感受與實踐經(jīng)驗的小學(xué)名師來校擔(dān)任學(xué)科技能課程的部分內(nèi)容教學(xué)。一門課程由大學(xué)教師與小學(xué)教師交替完成，兩位教師需在前期課程目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選用、教學(xué)進(jìn)度計劃的實施、教學(xué)方法教學(xué)模式的使用等方面進(jìn)行細(xì)致的探討與研究，在教學(xué)過程中互相深入課堂以保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性、嚴(yán)格按照已定的教學(xué)計劃執(zhí)行，同時共同商討解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，有的問題上升為可進(jìn)一步研究的課題。這種授課模式一方面真正建立了高校與小學(xué)互助、互動合作發(fā)展的關(guān)系，另一方面體現(xiàn)了高校“開放辦學(xué)”的理念，即通過課程從封閉走向開放，使教與學(xué)變得更加高效、生動。

3.學(xué)生層面

（1）教學(xué)模式的改革促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是靠灌輸理論知識、機械模仿技能達(dá)成的，而是通過“要從一種外在知識、技能、態(tài)度和信念的‘灌輸或‘訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在知識、技能、態(tài)度和信念的‘發(fā)展”（石中英，2001）。通過“理實一體化”的教學(xué)模式的使用，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動投入理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用中，學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我、進(jìn)行實踐創(chuàng)新，充分利用合作與開放的學(xué)習(xí)方式提高綜合素質(zhì)與職業(yè)能力。

（2）評價方式的改革真正檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

小學(xué)教師的職業(yè)技能培養(yǎng)是一個復(fù)雜的由諸多環(huán)節(jié)和要素構(gòu)成的長時間的教學(xué)與訓(xùn)練過程?；谇拔年U述的評價方式的改革，學(xué)生最大的變化表現(xiàn)在課堂活躍、課下積極、勇于合作、樂于探討。學(xué)科教學(xué)技能課程的教學(xué)不僅影響著學(xué)生一門課程的分?jǐn)?shù)，還決定著本門學(xué)科教學(xué)技能的考核分?jǐn)?shù)，決定著學(xué)生能否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)中所說的“具備小學(xué)多學(xué)科的教學(xué)能力”。對于單門學(xué)科教學(xué)技能較差的同學(xué)，小學(xué)教育專業(yè)采取嚴(yán)格把關(guān)、反復(fù)考核的辦法，學(xué)生自然形成學(xué)習(xí)壓力，靠簡單的模仿是過不了關(guān)的，只能下功夫認(rèn)真學(xué)習(xí)實踐，希望得到教師的更多指導(dǎo)，一種“你追我趕”的良好學(xué)風(fēng)已然興起。同時，各種各樣的學(xué)科競賽為同學(xué)們展示自我提供了各種平臺。

總之，先進(jìn)的教育理念應(yīng)體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”的出發(fā)點上，為了培養(yǎng)合格的小學(xué)全科教師，“理實一體化”的教學(xué)模式在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)技能課程教學(xué)的應(yīng)用為學(xué)生構(gòu)建了一個自主、體驗、探究、合作、交往的教與學(xué)的平臺，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時，培養(yǎng)職業(yè)意志，為實現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定了豐厚的基礎(chǔ)。

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基金項目：河北民族師范學(xué)院2018年度重點教學(xué)改革項目——“理實一體化”理念下的地方高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)技能課教學(xué)模式改革研究（JGZD201804）。