幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)淺議

李思潔

摘??? 要： 社會(huì)的發(fā)展對(duì)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)要求有所提高。本文透過(guò)政策來(lái)看國(guó)家對(duì)幼兒教師培養(yǎng)的重視程度與要求，立足于幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，探究目前幼兒園教師具備的專業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題，再提出對(duì)策，推動(dòng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)與改革，促進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育??? 幼兒教師??? 教師的專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)前教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，對(duì)人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。雖然學(xué)前教育已經(jīng)逐漸進(jìn)入人們的視野，并且在國(guó)內(nèi)的發(fā)展已邁上新的臺(tái)階，但是存在一些不足，學(xué)前教育是教育體系中最薄弱的一環(huán)。林芳學(xué)者提到，幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)和幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵;中國(guó)中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革意見(jiàn)》[1]中也提到，教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量，也是教育發(fā)展的第一資源，所以提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)加強(qiáng)、深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)與改革、促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展及培養(yǎng)高質(zhì)量的社會(huì)主義建設(shè)者、接班人具有重要的推動(dòng)作用。

一、從政策來(lái)看學(xué)前教育發(fā)展對(duì)幼兒教師的扶持與要求

教師不僅是幼兒知識(shí)的傳遞者，還是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒的學(xué)習(xí)與生活都與教師有著密不可分的重要聯(lián)系，所以教師扮演著必不可少的角色?！岸谛袆?dòng)計(jì)劃”[2]文件指出，因城鄉(xiāng)普惠性資源短缺，允許保障機(jī)制建設(shè)相對(duì)滯后，所以教師數(shù)量不足、職業(yè)吸引力不強(qiáng)。將完善政府、社會(huì)舉辦者與家庭的合理分擔(dān)投入機(jī)制，補(bǔ)充、健全公辦園中教職工編制制度，落實(shí)國(guó)家的要求，繼續(xù)完善幼兒園教師工資待遇保障機(jī)制，提高工資待遇，依法保障幼兒園教職工合法權(quán)益。各省市要擴(kuò)大幼兒教師的培養(yǎng)規(guī)模，鼓勵(lì)地方建立、完善對(duì)學(xué)前教育師范生的免費(fèi)教育制度，也可聘任優(yōu)秀的幼兒園退休教師，在缺乏師資的地區(qū)進(jìn)行巡回支教活動(dòng)，不同層次的和需求的培訓(xùn)體系應(yīng)建立和滿足。要提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力，著重加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，相應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師資格的監(jiān)督。在“三期行動(dòng)計(jì)劃”[3]里，其中提到“普惠性資源供給不足，教師數(shù)量短缺、工資待遇偏低，幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)困難，保教質(zhì)量參差不齊等問(wèn)題還普遍存在”，主要目標(biāo)中提及“幼兒園教師配備和工資待遇保障機(jī)制初步建立，師資力量進(jìn)一步加強(qiáng)”，重點(diǎn)任務(wù)是深化幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)制、補(bǔ)充機(jī)制和工資待遇保障機(jī)制的改革，政策措施的第四項(xiàng)指出本?？茖哟斡變簣@教師的培養(yǎng)力度應(yīng)繼續(xù)加大，相應(yīng)的，要求到2020年基本實(shí)現(xiàn)幼兒園教師全員持證上崗。主要是開展新一輪教職工全員培訓(xùn)，重視培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性。

二、幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)

隨著社會(huì)及網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，“全面二胎”政策的實(shí)行，民眾日益增長(zhǎng)的需求，以及政府對(duì)其的愈加重視，幼兒園教師逐漸受到社會(huì)大眾的關(guān)注，大眾對(duì)幼兒教師的要求愈來(lái)愈高。皮連生認(rèn)為，在教學(xué)中，不同的教師可能會(huì)體驗(yàn)到不同的課堂氛圍，之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)榻處煴揪褪怯绊憣W(xué)生的一個(gè)關(guān)鍵因素。幼兒教師是推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展、當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的成功、培育全面發(fā)展人才的主力軍，教師的專業(yè)素養(yǎng)則是教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的內(nèi)在支撐，是一位教師從事教學(xué)工作必備的素質(zhì)和修養(yǎng)，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響教學(xué)質(zhì)量和教育管理水平[4]（67-71）。故本文將關(guān)注點(diǎn)放在幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)上。

不同的研究者從不同角度出發(fā)，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的劃分也不同。皮連生根據(jù)學(xué)者加涅對(duì)個(gè)體素質(zhì)的分類，將教師的素質(zhì)分為習(xí)得的素質(zhì)與發(fā)展中形成的素質(zhì)，因教師專業(yè)素質(zhì)是一種特定的、具有針對(duì)性的教師專門所有的素質(zhì)與修養(yǎng)，是經(jīng)過(guò)師范培訓(xùn)或長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐發(fā)展而成的，其中習(xí)得的素質(zhì)便是教師的專業(yè)素質(zhì)。很多學(xué)者將教師的專業(yè)素養(yǎng)分為專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)情意;學(xué)前教育界諸多學(xué)者將教師的專業(yè)素養(yǎng)分為能力素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)及專業(yè)精神。曹艷梅結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將教師的專業(yè)素養(yǎng)劃分為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)理念與師德這三個(gè)方面[5]。

三、目前幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題分析

根據(jù)上述教師具備的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析，目前幼兒教師存在的問(wèn)題主要是：

（一）部分教師職業(yè)信念較欠缺。

在研究者近期一項(xiàng)幼兒教師問(wèn)卷調(diào)查的研究中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師缺乏工作中的成就感，認(rèn)為幼兒教師的社會(huì)地位低，且缺乏對(duì)未來(lái)發(fā)展的期待，面臨各方面壓力之后產(chǎn)生倦怠感，信念產(chǎn)生動(dòng)搖，部分教師離職傾向較重。

（二）專業(yè)知識(shí)欠缺。

許多院校開設(shè)的課程并不統(tǒng)一，有的學(xué)校沒(méi)有開設(shè)解剖學(xué)，有的學(xué)校沒(méi)有開設(shè)專門的鋼琴課程，所以在讀的學(xué)生在某些技能與知識(shí)方面有些欠缺;幼兒教師資格證還在逐漸普及的階段，幼兒園專業(yè)教師培訓(xùn)的開展也沒(méi)有硬性規(guī)定，所以在幼兒園中還存在一些教師欠缺專業(yè)知識(shí)這一情況;在幼兒的保教知識(shí)上，因教師普遍接受系統(tǒng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更多地局限于3歲—6歲這一階段，所以對(duì)幼小銜接、0-3歲這一方面的認(rèn)知有所空缺;缺乏一定的緊急應(yīng)對(duì)、安全防護(hù)的知識(shí)等。

（三）技能欠缺。

在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力上，一些幼兒園存在“小學(xué)化”“填鴨式”傾向，教師只是將知識(shí)教授給兒童，忽略幼兒年齡階段的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)不聯(lián)系實(shí)際，生搬硬套，讓幼兒死記硬背，大大降低幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情;環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，部分教師不能靈活運(yùn)用現(xiàn)有的資源為幼兒與教學(xué)創(chuàng)造舒適、輕松的活動(dòng)環(huán)境;游戲活動(dòng)的組織上，存在組織形式傳統(tǒng)、僵化的特點(diǎn);溝通技能上，有的教師在日常與教學(xué)活動(dòng)中存在不能清晰、流利地用普通話表達(dá)的問(wèn)題，在與幼兒的對(duì)話中不能有效溝通，很少與家庭、社區(qū)合作;缺乏移情理解，幼兒所處的年齡階段表示，他們還在努力汲取一切知識(shí)與觀念的階段，不像成人一樣被各種觀念框架所約束，所以思維和想象力更發(fā)散、跳躍，但是言語(yǔ)上又不能清楚地將其表述出來(lái)，許多幼兒教師因?yàn)閷?duì)幼兒的各種看法的不理解，無(wú)法接納，從而對(duì)幼兒產(chǎn)生偏見(jiàn)，甚至向幼兒灌輸自己的看法與理解，無(wú)法與幼兒和睦相處，阻礙幼兒發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法站在幼兒角度充分體驗(yàn)他們的看法與情感，在教授知識(shí)的過(guò)程中所舉實(shí)例并不聯(lián)系實(shí)際，不能貼近幼兒生活，忽略幼兒年齡階段的特征。

（四）缺乏能力鍛煉。

影響教學(xué)效果的教師的智力主要表現(xiàn)在差別能力上，尤其是言語(yǔ)能力、思維的條理性及組織教學(xué)活動(dòng)的能力。幼兒教師因?yàn)楦鞣N原因缺乏能力鍛煉，影響教學(xué)效果。例如有些教師因?yàn)樽陨硇愿窕蛘呱砣毕?，不?ài)講話，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法與幼兒自然地溝通交流，或者在幼兒提問(wèn)后無(wú)法清晰、準(zhǔn)確地對(duì)幼兒進(jìn)行回答、解釋，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法用言語(yǔ)清晰、流利地對(duì)概念等進(jìn)行表達(dá)，都會(huì)造成幼兒學(xué)習(xí)效果大打折扣;幼兒教師思維條理性的缺乏，會(huì)造成幼兒閱讀理解能力止步不前;幼兒教師組織安排教學(xué)活動(dòng)能力與課堂管理能力缺乏，不合理的教學(xué)活動(dòng)安排會(huì)降低幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，因?yàn)樘珳厝峄蛘卟蛔孕诺纫蛩兀狈σ惶子行У恼n堂管理手段，讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生不信任、不尊重的情緒。

（五）應(yīng)對(duì)壓力的能力較低，缺乏自信。

現(xiàn)如今，幼兒教師面臨著各方面壓力，個(gè)人的晉升欲望因?qū)I(yè)知識(shí)的缺乏產(chǎn)生挫敗感，同事間的競(jìng)爭(zhēng)或人際交流產(chǎn)生的矛盾，園方給予的繁重教學(xué)任務(wù)與自我理想規(guī)劃之間的差距產(chǎn)生的矛盾，收入過(guò)低，缺乏保障，非公辦幼兒園因靈活的課程和活動(dòng)安排而缺乏個(gè)人休息時(shí)間，園中過(guò)多的攝像頭讓幼兒教師缺乏安全感與信任感，家長(zhǎng)過(guò)高的期望與要求，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，社會(huì)的不理解等，很容易讓幼兒教師因壓力過(guò)大產(chǎn)生挫敗感，無(wú)法對(duì)自我情緒進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，缺乏自信與安全感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，有了辭職的想法，造成幼兒園師資的流動(dòng)性與不穩(wěn)定性。這也是幼兒教師在職業(yè)態(tài)度上存在的問(wèn)題，無(wú)法有效調(diào)節(jié)自己的情緒。

四、提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的對(duì)策

（一）更新觀念，提升知識(shí)方面的專業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)定職業(yè)信念。

國(guó)家政府及社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視，教育改革的深入，種種都說(shuō)明對(duì)幼兒教師的傳統(tǒng)培養(yǎng)已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展和整個(gè)社會(huì)對(duì)提高幼兒教師師資質(zhì)量的需求。因此，幼兒教師需更新觀念，還要有一定的超前意識(shí)，要能夠接受新知識(shí)、接受新事物，根據(jù)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要不斷獲取新的知識(shí)與技能，豐富自我，完善自我，提高專業(yè)素養(yǎng)。明白幼兒教師在教育中占有的地位，了解學(xué)前教育的重要性，明確未來(lái)學(xué)前教育的發(fā)展方向，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

政府應(yīng)給予相應(yīng)重視，提供適切的政策幫助，為教師樹立良好的職業(yè)聲望，提升教師的地位與待遇;與園區(qū)、社會(huì)合作，不斷完善自身制度，提升幼兒教師的滿意度;重視教師的職后教育，與園方進(jìn)行合作，定期開展各類專項(xiàng)培訓(xùn)。

（二）善于調(diào)節(jié)自我情緒，培養(yǎng)自我心理專業(yè)素養(yǎng)。

幼兒園的日常工作是平凡而瑣碎的，同時(shí)又復(fù)雜多變，幼兒在生活與學(xué)習(xí)上的各種問(wèn)題，需要教師關(guān)注與照顧;家長(zhǎng)們都將孩子視為珍寶，會(huì)向教師提出各種合理與不合理的需求;現(xiàn)實(shí)中被分配的繁重的教學(xué)任務(wù)與自己想象中的教學(xué)生活的不同而產(chǎn)生的挫敗與矛盾，種種問(wèn)題致使教師的情緒低落、煩躁，這個(gè)時(shí)候要善于調(diào)節(jié)自我情緒，積極主動(dòng)地分析問(wèn)題所在。問(wèn)自己可以做些什么、自己有什么選擇，主動(dòng)與家長(zhǎng)、園方進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，解決出現(xiàn)的矛盾與困擾;調(diào)整主觀思想;找朋友把情緒抒發(fā)出來(lái);在生活中培養(yǎng)一些興趣，暫時(shí)轉(zhuǎn)移自己的注意力;發(fā)現(xiàn)自己工作的意義;增強(qiáng)體能，保持身體的健康，合理飲食、運(yùn)動(dòng)，調(diào)整作息等，找到適合的減壓方式，有助于穩(wěn)定情緒，提高工作效率，降低對(duì)職業(yè)的怠倦感。要自信、自尊，教師的情緒與態(tài)度也會(huì)感染幼兒，改變幼兒的學(xué)習(xí)、生活氛圍，給幼兒樹立良好的模仿榜樣。

（三）培養(yǎng)自己的愛(ài)心與童心，提高溝通能力。

教師不能因?yàn)楹⒆拥纳砣毕莸扔兴p視與偏愛(ài)。在學(xué)習(xí)進(jìn)行自我情緒調(diào)節(jié)的同時(shí)，要培養(yǎng)愛(ài)心與善心，無(wú)論美丑，無(wú)論智商高低，無(wú)論家庭背景如何，社會(huì)地位如何，都一視同仁，平等對(duì)待。一位好的幼兒教師往往能夠用幼兒的語(yǔ)言與他們平等地交流，若想要通往孩子純真的心靈世界，教師則要學(xué)會(huì)移情理解。教師需要擁有一顆不變的童心，要善于站在幼兒的角度看待問(wèn)題，從他們的角度看待世界，積極參與幼兒的各種活動(dòng)，理解幼兒內(nèi)心的世界，發(fā)現(xiàn)每一位幼兒身上的閃光點(diǎn)，引起幼兒內(nèi)心的共鳴。與幼兒建立起平等的關(guān)系，關(guān)注、鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自我，耐心傾聽他們的說(shuō)話，細(xì)心揣摩和理解幼兒語(yǔ)言，將自己的談話內(nèi)容貼近幼兒生活，使幼兒能夠理解話語(yǔ)中的含義，了解老師的想法。也要學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，家庭教育是無(wú)可替代的，只有家長(zhǎng)與老師相互配合，家園聯(lián)手，孩子才會(huì)更好地成長(zhǎng)。

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