民辦高校自我評(píng)估制度與實(shí)踐型人才培養(yǎng)

白雪敏

摘??? 要： 對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，要在不斷發(fā)展的教育浪潮中提高院校的競(jìng)爭(zhēng)力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，響應(yīng)國(guó)家教育要求，在落實(shí)院校建設(shè)的過(guò)程中，將高校自我評(píng)估制度的建設(shè)放在首位。本文根據(jù)高等院校的自我評(píng)估制度做出相關(guān)論述，探討民辦高校建立自我評(píng)估制度的具體手段及培養(yǎng)實(shí)踐型人才的教育方案。

關(guān)鍵詞： 民辦高校??? 自我評(píng)估??? 實(shí)踐型人才

隨著教學(xué)要求的不斷發(fā)展，民辦高校在高等教育環(huán)節(jié)發(fā)揮著不可忽視的帶動(dòng)作用。作為推動(dòng)國(guó)家教育建設(shè)、滿足社會(huì)人才需要的戰(zhàn)略點(diǎn)，高校的未來(lái)建設(shè)目標(biāo)不應(yīng)停留在教書(shū)育人的基礎(chǔ)層次，其在完成自我評(píng)估的同時(shí)，應(yīng)大力培養(yǎng)實(shí)踐型人才，提高高校的人才輸送效率，實(shí)現(xiàn)社會(huì)人才與教育活動(dòng)的有效對(duì)接。

一、當(dāng)前階段民辦高校自我評(píng)估制度存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于依賴職能單位，缺乏自主評(píng)估意識(shí)。

良好的自我評(píng)估制度是幫助民辦高校提高教學(xué)質(zhì)量的首要途徑，也是滿足學(xué)生發(fā)展需求、響應(yīng)當(dāng)前教育目標(biāo)的重要手段，在民辦高校建設(shè)環(huán)節(jié)，只有結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)制度與評(píng)估體系，建立適用于當(dāng)下、受益于未來(lái)的自我評(píng)估制度，才能實(shí)現(xiàn)從教學(xué)模式到教學(xué)理念、從教學(xué)手段到教學(xué)質(zhì)量的全方位教育提升?，F(xiàn)階段，院校與教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到自我評(píng)估的重要性，但在開(kāi)展評(píng)估工作的過(guò)程中，并沒(méi)有形成具體可行的評(píng)估方案[1]（43）。在開(kāi)展評(píng)估工作的過(guò)程中，相關(guān)工作的完成依靠教育部門(mén)、教學(xué)監(jiān)察部門(mén)等職能單位強(qiáng)制展開(kāi)，高校缺乏自主配合能力，加之自身尚未形成切實(shí)可行的自我評(píng)估體系，在職能單位開(kāi)展評(píng)估工作的過(guò)程中，高校處于被動(dòng)配合、被動(dòng)接受的最下級(jí)。在這種評(píng)估模式下，教學(xué)、教師、學(xué)生、院校等多方單位被割裂開(kāi)來(lái)，既無(wú)法發(fā)揮評(píng)估的審查價(jià)值，又不能體現(xiàn)院校師生的主體意識(shí)，導(dǎo)致評(píng)估水平全面下降。

（二）過(guò)于注重教學(xué)評(píng)估，缺乏全面評(píng)估能力。

民辦高校的自主評(píng)估應(yīng)該是一個(gè)由教育單位配合、高校自行展開(kāi)，對(duì)教育成果及教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)足修改的過(guò)程，在開(kāi)展評(píng)估工作的過(guò)程中，相關(guān)評(píng)估人員及教育人員應(yīng)全面落實(shí)評(píng)估制度，從教育、環(huán)境、教學(xué)、硬件設(shè)施等多個(gè)角度開(kāi)展評(píng)估工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)估的全面化、客觀化。但在現(xiàn)階段的民辦高校自我評(píng)估活動(dòng)中，部分評(píng)估單位與院校對(duì)于評(píng)估工作的關(guān)注點(diǎn)存在偏頗，在完成評(píng)估任務(wù)的過(guò)程中，過(guò)于注重當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，膚淺地將教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力視為評(píng)估工作的主體，在這種片面性的評(píng)估框架下，相關(guān)評(píng)估工作停留在教學(xué)建設(shè)、教學(xué)運(yùn)行等表面層次，無(wú)法細(xì)化到學(xué)科、專業(yè)、課程等各個(gè)細(xì)節(jié)。由于缺乏系統(tǒng)和諧的評(píng)估理論，在教學(xué)服務(wù)社會(huì)、教學(xué)資源使用效率等方面的應(yīng)用評(píng)價(jià)比較抽象，在不完全理論下得出的評(píng)估結(jié)論難免有失公允。

（三）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，評(píng)估結(jié)果過(guò)于片面。

教學(xué)評(píng)估是為了提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教育競(jìng)爭(zhēng)力的綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，要最大限度地發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，相關(guān)院校應(yīng)與教育單位建立評(píng)估互動(dòng)，從專家討論、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋多個(gè)層次入手，取百家之長(zhǎng)，建立客觀的評(píng)價(jià)體系[2]（42-45）。在開(kāi)展自我評(píng)估工作時(shí)，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)境、未來(lái)的教學(xué)要求綜合考量，在填補(bǔ)教學(xué)空缺的同時(shí)，完善教育體制。但受到教學(xué)配置的限制，在開(kāi)展教學(xué)評(píng)估的過(guò)程中，大部分院校采取“有樣學(xué)樣”的評(píng)估模式，由于教育起跑線本就存在差異，在彼此效仿的評(píng)價(jià)體系下，相關(guān)評(píng)價(jià)并不能起到分類指導(dǎo)的教育作用，得出的評(píng)估結(jié)論不能滿足當(dāng)前高校發(fā)展環(huán)境的需要。

二、培養(yǎng)實(shí)踐型人才的現(xiàn)實(shí)意義

（一）提高高校的教育競(jìng)爭(zhēng)力。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，未來(lái)崗位的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，社會(huì)對(duì)于人才的要求愈發(fā)嚴(yán)格，作為教學(xué)生力軍的民辦高校，要在洶涌的教育浪潮中激流勇進(jìn)、提高教學(xué)水平、為學(xué)生的發(fā)展打開(kāi)出路，就必須結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)要求，培養(yǎng)新式實(shí)踐型人才，只有對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出調(diào)整，確保學(xué)生掌握理論知識(shí)，具備技能應(yīng)用、自我發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)積累能力，才能提高高等院校的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教育與人才輸送的同步發(fā)展[3]（18-26）。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)于未來(lái)人才的要求愈發(fā)嚴(yán)格，在開(kāi)展自我評(píng)估的過(guò)程中，如果教師及院校依舊采取較為落后的評(píng)估方式，忽略當(dāng)前教學(xué)要求，則基本教學(xué)制度得不到修正，導(dǎo)致人才需求與教學(xué)活動(dòng)脫軌。作為人才培養(yǎng)基地的相關(guān)高校，將首先受到市場(chǎng)人才需求的沖擊，導(dǎo)致自身競(jìng)爭(zhēng)力降低，破壞教育結(jié)構(gòu)。只有結(jié)合自我評(píng)估方案給出的科學(xué)評(píng)估結(jié)論，合理調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，才能在保障人才輸送鏈穩(wěn)定運(yùn)行的同時(shí)，提高高校的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）滿足社會(huì)人才的需求。

現(xiàn)代化社會(huì)向未來(lái)人才的有關(guān)輸送提出了更復(fù)雜的要求——已經(jīng)接受高等教育的學(xué)子，其在走向工作崗位之后，不僅要保持鮮明的求知態(tài)度，更要具備過(guò)硬的技能應(yīng)用能力，只有適應(yīng)不同崗位的人才需求、發(fā)展理念，才能全面發(fā)揮能力，為未來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供助力。

三、在自我評(píng)估環(huán)節(jié)培養(yǎng)實(shí)踐型人才的具體手段

（一）增強(qiáng)自我評(píng)估意識(shí)，開(kāi)展人才評(píng)估。

對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，要在自我評(píng)估活動(dòng)中培養(yǎng)實(shí)踐型人才，落實(shí)評(píng)估活動(dòng)與人才教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)估的“雙豐收”，在制定工作目標(biāo)之前，院校應(yīng)增強(qiáng)評(píng)估意識(shí)，對(duì)評(píng)估活動(dòng)的開(kāi)展手段進(jìn)行調(diào)整，將教學(xué)評(píng)估視為以教育檢查單位指導(dǎo)為主、自身配合為輔、以人才培養(yǎng)為核心的綜合審查活動(dòng)，深化評(píng)估理論，開(kāi)展人才評(píng)估。

以民辦高等院校相關(guān)評(píng)估工作為例，在開(kāi)展教學(xué)評(píng)估的過(guò)程中，院校與相關(guān)教育單位都應(yīng)建立正確的評(píng)估態(tài)度，將自我評(píng)估從“迎合專家”“檢查資料”的定位上拉下來(lái)，重新開(kāi)展教學(xué)評(píng)估工作。在自我評(píng)估環(huán)節(jié)，院校應(yīng)從社會(huì)人才需求、當(dāng)前教學(xué)要求等多方面入手，著力優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，及時(shí)改革教學(xué)體系。在教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)對(duì)應(yīng)的教育專家、未來(lái)就業(yè)單位共同探討，結(jié)合當(dāng)前的評(píng)估過(guò)程、評(píng)估成果調(diào)整評(píng)估框架，共同探討評(píng)估發(fā)展方向。