高中古詩(shī)文深度閱讀教學(xué)初探

楊延玉

摘??? 要： 高中古詩(shī)文深度閱讀教學(xué)要求教師在課堂上提出學(xué)習(xí)的研究方向;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提出的研究方向，開(kāi)展探討性的學(xué)習(xí)活動(dòng);要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě);在文本學(xué)習(xí)之后完成相關(guān)的練習(xí)活動(dòng);實(shí)現(xiàn)德育月寫(xiě)作教學(xué)的融合，以深度閱讀行為帶動(dòng)核心素養(yǎng)教育觀的全面落實(shí)。本文對(duì)高中古詩(shī)文深度閱讀進(jìn)行了解讀，總結(jié)了高中古詩(shī)文深度閱讀教學(xué)開(kāi)展的程序。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文??? 古詩(shī)詞??? 閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛(ài)中華民族感情的一個(gè)重要紐帶，可以觸碰心智，攫取智慧，熏陶美感，在凝練的語(yǔ)言中感悟生命的本質(zhì)。為了讓高中生更好地理解古詩(shī)詞，本文提出了“深度閱讀”理論，對(duì)高中古詩(shī)文深度閱讀進(jìn)行了解讀，總結(jié)了高中古詩(shī)文深度閱讀教學(xué)開(kāi)展的程序。

1.高中古詩(shī)文深度閱讀解讀

1.1什么是“深度”閱讀

深度閱讀是一種基于知識(shí)圖譜，集成與書(shū)籍相關(guān)的知識(shí)源，具備內(nèi)容理解、關(guān)聯(lián)分析等多方面閱讀行為的閱讀方式。這種閱讀方式強(qiáng)調(diào)基于文本形成知識(shí)推薦，形成全面的、深度的知識(shí)體系鏈接學(xué)習(xí)。其實(shí)，深度閱讀的概念更多的是相對(duì)于“膚淺閱讀”而言的，所謂膚淺閱讀是簡(jiǎn)單化的閱讀，沒(méi)有認(rèn)真思考作者思想傳遞價(jià)值的閱讀，這些閱讀行為在網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的今天變得更普遍，被稱之為“快餐式閱讀”。如果經(jīng)常進(jìn)行這類閱讀活動(dòng)，那么書(shū)籍，特別是古文古詩(shī)帶給我們的深刻影響力就會(huì)減弱。深度閱讀是高營(yíng)養(yǎng)的閱讀行為，只有足夠的專注力才能產(chǎn)生閱讀結(jié)果。相對(duì)于淺閱讀，深度閱讀的目標(biāo)不限于獲取一本又一本書(shū)的知識(shí)，而是通過(guò)閱讀與思考，建立個(gè)性化的知識(shí)譜系，并強(qiáng)化批判性思考的能力，通過(guò)閱讀的文本更好地關(guān)注世界，關(guān)注自己的行為。可以說(shuō)，深度閱讀的意義在于通過(guò)閱讀提供給讀者更廣泛的思想信息;通過(guò)閱讀給讀者探索更多知識(shí)內(nèi)容的空間;通過(guò)閱讀為讀書(shū)行為提供娛樂(lè)方向。

1.2古詩(shī)文“深度”閱讀的意義

高中古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中需要深刻理解我國(guó)傳統(tǒng)文化思緒，理解古詩(shī)詞獨(dú)特的表達(dá)形式和細(xì)膩的情感抒發(fā)。古詩(shī)文深度閱讀的意義在于：第一，提高古詩(shī)詞的鑒賞能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)，一些學(xué)生往往對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，難以完全把握古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意境，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量?！吧疃乳喿x”概念的提出能夠加大高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)力度，提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。第二，提高古詩(shī)詞教學(xué)效率。在深度閱讀的引導(dǎo)下，學(xué)生課后可以自己完成古詩(shī)文的深度閱讀活動(dòng)，課堂時(shí)間就會(huì)節(jié)省下來(lái)，便于教師組織更多的古詩(shī)文課內(nèi)外閱讀活動(dòng)與指導(dǎo)交流活動(dòng)。第三，深度閱讀的行為會(huì)影響學(xué)生的德育。深度閱讀之后，學(xué)生對(duì)于博大精深的中華民族傳統(tǒng)文化精髓內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)知。

2.高中古詩(shī)文深度閱讀教學(xué)開(kāi)展的程序

2.1提出研究方向

閱讀能開(kāi)闊一個(gè)人的視野，高中古詩(shī)詞教學(xué)，不僅僅是為了提高學(xué)生的文化考試成績(jī)，更應(yīng)成為學(xué)生傳承中華文化、弘揚(yáng)民族精神的重要途徑。因此，高中古詩(shī)文深度閱讀教學(xué)開(kāi)展的第一步是要求教師在課堂上提出學(xué)習(xí)的研究方向，這是為了適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展?fàn)顩r提出的有效對(duì)策。一般而言，古詩(shī)文深度閱讀常用的引導(dǎo)策略是品味詞句、知人論世。這兩方面一個(gè)是通過(guò)文本理解詩(shī)詞的內(nèi)容，形成對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀;一個(gè)是通過(guò)作者的情況讓學(xué)生貼近文本、體味文本，避免古詩(shī)文閱讀偏于碎片化理解。為了更好地開(kāi)展深度閱讀，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該提出更細(xì)致、寬廣的研究方向，具體包括：從詩(shī)句到意思;從情景到感情;從詩(shī)詞到寫(xiě)作背景;從個(gè)人見(jiàn)解到百家看法。這樣學(xué)生就能夠從讀入手，感受詩(shī)詞的本性，并且結(jié)合作者的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作特點(diǎn)深入鑒賞詩(shī)詞內(nèi)容。同時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生了解更多名家對(duì)古詩(shī)詞的理解，為學(xué)生營(yíng)造更多的鑒賞空間，通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和核心能力。

2.2開(kāi)展探討學(xué)習(xí)

古詩(shī)詞深度閱讀教學(xué)的第二步是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提出的研究方向，開(kāi)展探討性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，要讓學(xué)生形成合作小組。學(xué)生在小組內(nèi)分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》的時(shí)候，教師提出了研究方向：“理解詩(shī)詞內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)詞的夸張手法”“李白寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)候的情況、李白的寫(xiě)作藝術(shù)手段”“總結(jié)不同學(xué)者對(duì)于《蜀道難》寓意的理解”。小組內(nèi)幾個(gè)成員集體完成理解詩(shī)詞的基本任務(wù)，分別完成其他深度閱讀任務(wù)，這樣能夠節(jié)省更多的時(shí)間。其次，教會(huì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、借助工具書(shū)查找相關(guān)資料。教師應(yīng)該鼓勵(lì)這種快捷學(xué)習(xí)方式，告誡學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)真實(shí)性可能存在問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)同時(shí)使用工具書(shū)輔助學(xué)習(xí)。另外，開(kāi)展探討學(xué)習(xí)，還可以更放松，讓學(xué)生自主選擇閱讀角度，自由展開(kāi)閱讀思路。陳寅恪先生提出的“獨(dú)立之精神，自由之思想”，也是語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)的終極目標(biāo)。學(xué)生自己決定探索的內(nèi)容與方向可以站在理性的高度鑒賞詩(shī)歌獨(dú)具的藝術(shù)風(fēng)格，感受、領(lǐng)悟、思考、鑒賞、拓展、創(chuàng)新。確立閱讀目標(biāo)，對(duì)文本能做出分析判斷，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，自我評(píng)價(jià)，自我監(jiān)控，突出學(xué)生閱讀的主體地位，學(xué)生逐漸形成了對(duì)詩(shī)歌賞析的一整套學(xué)法，最終達(dá)到了愛(ài)詩(shī)的目的。

2.3進(jìn)行詩(shī)詞改寫(xiě)

高中古詩(shī)文深度閱讀行為可以要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)，形成古文與現(xiàn)代文的合理轉(zhuǎn)換，這樣學(xué)生就能夠更好地貼近古詩(shī)文的意義內(nèi)涵，訓(xùn)練寫(xiě)作能力。例如：教學(xué)杜甫的《詠懷古跡三》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“王昭君”的事情，將其改寫(xiě)成短篇小說(shuō)。在這樣的要求下，學(xué)生興趣濃厚，特別有耐心完成創(chuàng)作。當(dāng)然，教師在創(chuàng)作過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近詩(shī)詞的主旨，貼近歷史事實(shí)，讓著作更有價(jià)值。同時(shí)，改寫(xiě)活動(dòng)能夠?qū)⒐旁?shī)詞學(xué)習(xí)與實(shí)際相聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》這首詩(shī)時(shí)，我們可以將這首詩(shī)所描寫(xiě)的天姥山和現(xiàn)實(shí)中的天姥山相聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找“天姥山”的實(shí)際情況，結(jié)合詩(shī)詞，重新創(chuàng)作一篇寫(xiě)景的作文，結(jié)合詩(shī)詞中的想象與夸張手法，讓作文充滿意境和聯(lián)想。