高職院校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探析

李揚(yáng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。教思政〔2012〕1號(hào)《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作“對于深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國，具有重要而深遠(yuǎn)的意義”，并在“統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)踐育人各項(xiàng)工作”中指出“要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)”。國發(fā)〔2018〕32號(hào)《國務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》? 中指出“強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。在全國高校推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系，允許大學(xué)生用創(chuàng)業(yè)成果申請學(xué)位論文答辯。支持高校、職業(yè)院校（含技工院校）深化產(chǎn)教融合，引入企業(yè)開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”。由此可見，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求已成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。對高職院校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索是指導(dǎo)實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體建設(shè)的重要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。

課題組通過資料查閱、問卷調(diào)查、實(shí)地考察、人物訪談等方式對江蘇省高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在一些亟需解決的問題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)相對獨(dú)立，融合程度不高;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程局限，整體課程體系不夠健全;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性不足;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍質(zhì)量有待提高;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)建設(shè)缺失或不足。

針對以上所述的當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一系列問題，筆者對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行了探索，用以反映高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、方式、層次以及管理體制、運(yùn)行機(jī)制等相互作用的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，使高職院校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一個(gè)合理的、可執(zhí)行的、可借鑒的參照系。

一、實(shí)施與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校為了實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的總體要求，組織開展教學(xué)活動(dòng)及任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的基本依據(jù)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)要求，在專業(yè)教育和通識(shí)教育課程體系中有效納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，深挖傳統(tǒng)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素和資源，在實(shí)踐層面上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的緊密銜接，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，積極改革人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能面向全體，分類、分層施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，高職院校只有制訂并實(shí)施與雙創(chuàng)教育深度融合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，才能從本源上使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，從根本上解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相對獨(dú)立、缺乏融合的問題。為了闡明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何與專業(yè)人才培養(yǎng)深度融合并給出實(shí)例，本文以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)為例進(jìn)行闡述。

（一）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高職院校應(yīng)細(xì)化人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力要求：一方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，具有普適性和基礎(chǔ)性;另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，則具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性。高職院校需要建設(shè)既具有普適性、基礎(chǔ)性，又能與專業(yè)人才培養(yǎng)相適應(yīng)的多層次、立體化、依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并對系列雙創(chuàng)教育課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和管理。以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，表1給出了融合雙創(chuàng)教育的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學(xué)體系。

表1? 融合雙創(chuàng)教育的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學(xué)體系

由于雙創(chuàng)教育既具有一定的普適性、基礎(chǔ)性，又具有突出的專業(yè)性和實(shí)踐性，在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案課程體系時(shí)，高職院校各專業(yè)務(wù)必根據(jù)學(xué)生的自身素質(zhì)，注重對學(xué)生的分類分層指導(dǎo)，通過科學(xué)劃分必修課程和選修課程，給學(xué)生以靈活地進(jìn)入、退出機(jī)制，避免雙創(chuàng)教育地簡單劃一執(zhí)行。如表1所示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)作為雙創(chuàng)教育的必修課程，開設(shè)在第一學(xué)年第一學(xué)期，面向全體學(xué)生，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生了解并掌握一定的創(chuàng)業(yè)常識(shí)。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)分別開設(shè)在第二、第三學(xué)期，是雙創(chuàng)課程體系中的選修課程。這兩門課程不再面向全體學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行選修。其中，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書課程主要涉及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫。創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)課程主要涉及企業(yè)注冊與運(yùn)營管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)營銷管理、創(chuàng)業(yè)法律入門、創(chuàng)業(yè)會(huì)計(jì)和融資入門、商務(wù)談判、企業(yè)戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)者領(lǐng)導(dǎo)力等內(nèi)容。另外，在這兩門課程中的教學(xué)中，教師通過使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的困難和問題，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的防范及規(guī)避能力。知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程因與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)結(jié)合緊密，又涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)，故而設(shè)定為專業(yè)限選課程，要求物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生必須選修，其他專業(yè)學(xué)生可根據(jù)自身情況靈活選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析則是開設(shè)在第四學(xué)期的雙創(chuàng)教育選修課程。該課程以分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，剖析創(chuàng)業(yè)趨勢為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好的創(chuàng)業(yè)想法，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供必要的支持。

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施的過程中，高職院校還需要不斷加強(qiáng)雙創(chuàng)教育課程的信息化建設(shè)和教材建設(shè)，建設(shè)相應(yīng)的在線開放課程，編寫并出版具有先進(jìn)性、科學(xué)性、生動(dòng)性、實(shí)用性的高質(zhì)量雙創(chuàng)教育教材。

（二）突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性

如前文所述，實(shí)踐育人對于深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有不可替代的作用和意義。高等職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)尤其注重專業(yè)的實(shí)踐性，無獨(dú)有偶，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也同樣注重實(shí)踐性。那么，這兩者以實(shí)踐為紐帶，在實(shí)踐層面上完全可以實(shí)現(xiàn)無縫銜接、互融互通。

以下仍然以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，表1第四列給出了融合雙創(chuàng)教育的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)體系，圖1以表1為基礎(chǔ)，進(jìn)一步詳細(xì)展示了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐體系與雙創(chuàng)教育實(shí)踐體系是如何斜街、融合的。圖1的左側(cè)框是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐體系，右側(cè)框是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。兩者間的斜街和融合通過箭頭指向來體現(xiàn)。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐體系，分為四大部分，從部分專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)開始，經(jīng)由物聯(lián)網(wǎng)綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)、職業(yè)技能競賽，直至生產(chǎn)性實(shí)習(xí)結(jié)束。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐體系也由四部分組成，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃開始，經(jīng)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬，直至創(chuàng)業(yè)公司孵化結(jié)束。

圖 1? ?物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐體系與雙創(chuàng)教育實(shí)踐體系的融合

其中，單片機(jī)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、自動(dòng)識(shí)別技術(shù)、無線組網(wǎng)技術(shù)，這些與實(shí)踐緊密聯(lián)系的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程均配備有一整周的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)所有學(xué)生的必修課程，用以加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累專業(yè)基本知識(shí)和基本技能。物聯(lián)網(wǎng)綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程是對本專業(yè)先修的各門專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程的綜合和提升。該課程著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力，面向物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的所有學(xué)生開設(shè)。值得強(qiáng)調(diào)的是，這門課程在其實(shí)施的過程中具有一定的靈活性，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的分層培養(yǎng)理念。在該課程實(shí)施過程中，對于部分具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)的學(xué)生，教師鼓勵(lì)其結(jié)合自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，進(jìn)行綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì);而對于其余大多數(shù)學(xué)生，教師提供一定數(shù)量的物聯(lián)網(wǎng)綜合項(xiàng)目選題，供學(xué)生選擇并進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。在物聯(lián)網(wǎng)綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可以選擇參加職業(yè)技能競賽或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃資金資助的學(xué)生團(tuán)隊(duì)將在教師的指導(dǎo)下，對項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)和完善。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中的優(yōu)勢項(xiàng)目又可以進(jìn)一步參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。同時(shí)，具有創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)申請進(jìn)入學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，開啟創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的模擬階段。參加職業(yè)技能大賽的學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系的時(shí)機(jī)，分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽環(huán)節(jié)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬環(huán)節(jié)。當(dāng)大部分的學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)性實(shí)習(xí)階段時(shí)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)生可選擇在雙創(chuàng)中心繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬，時(shí)機(jī)成熟時(shí)再進(jìn)一步進(jìn)入創(chuàng)業(yè)公司孵化階段。

（三）改革教學(xué)方法和考核方式

在實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學(xué)過程中，高職院校應(yīng)注重對學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及靈感的鼓勵(lì)與激發(fā)。這就要求教師一方面要豐富專業(yè)課程和雙創(chuàng)課程的在線開放學(xué)習(xí)資源，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，為分類、分層施教提供必要的依據(jù)和準(zhǔn)備;另一方面要多嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，將以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方式，多采用啟發(fā)式、提問式、討論式、參與式教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)分組或采用小班教學(xué)。另外，高職院校應(yīng)注重對考試內(nèi)容和考核方式的改革，將學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析并解決問題的能力作為考核重點(diǎn)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，增加實(shí)操性考核、非標(biāo)準(zhǔn)答案考核的比重。

以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，物聯(lián)網(wǎng)綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程應(yīng)采用學(xué)生實(shí)踐為主，教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)方式。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并結(jié)合學(xué)生的自身意愿進(jìn)行分組教學(xué)或小班教學(xué)。在考試考核環(huán)節(jié)，教師可以從實(shí)踐作品完成情況、書面報(bào)告、PPT匯報(bào)及答辯等多維度對學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行綜合性考核。在雙創(chuàng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際需求，通常需要來自不同專業(yè)背景的學(xué)生進(jìn)行協(xié)同合作，教師則應(yīng)注重對STEM教育、Tinker教育的研究和應(yīng)用，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科的系統(tǒng)實(shí)踐能力。

二、建設(shè)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

高職院校應(yīng)建設(shè)高素質(zhì)的專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，專業(yè)應(yīng)涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)務(wù)、管理、法律、教育等人文社科類專業(yè)，能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育充分結(jié)合起來，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等專業(yè)的指導(dǎo)。一方面，優(yōu)選校內(nèi)各專業(yè)雙師素質(zhì)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師，建立雙創(chuàng)教育專職教師隊(duì)伍;另一方面，聘請雙創(chuàng)教育專家、行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各類優(yōu)秀人才，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體設(shè)計(jì)，擔(dān)任專業(yè)課程或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的兼職教師，并提供專題講座、創(chuàng)業(yè)咨詢、服務(wù)等雙創(chuàng)教育指導(dǎo)。

三、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多方位、立體化平臺(tái)

高職院校應(yīng)建設(shè)多方位、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，包括：服務(wù)平臺(tái)、活動(dòng)平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)。服務(wù)平臺(tái)主要面向?qū)W生發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策、市場信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐信息、實(shí)習(xí)與就業(yè)等信息，提供創(chuàng)業(yè)流程指導(dǎo)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)交易、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對接等服務(wù)。活動(dòng)平臺(tái)主要用于發(fā)布各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等活動(dòng)信息，同時(shí)發(fā)布各級(jí)各類職業(yè)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及其他各類創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)專題競賽信息，并提供各類大賽的校內(nèi)選拔功能。教學(xué)平臺(tái)主要用于整合各類課程的在線開放資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供環(huán)境支撐。實(shí)踐平臺(tái)主要用于支撐實(shí)踐教學(xué)體系，包括課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合項(xiàng)目訓(xùn)練、職業(yè)技能大賽、雙創(chuàng)項(xiàng)目訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)公司運(yùn)營模擬和孵化等。

四、結(jié)語

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國，具有重大意義，應(yīng)面向全體，分類、分層施教，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于高職院校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵及當(dāng)前尚存的問題，本文對高職院校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行了探索，主張實(shí)施與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建設(shè)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多方位、立體化平臺(tái)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）〔EB/OL〕.2010-07-29. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_

list/201407/xxgk_171904.html

〔2〕中華人民共和國教育部.教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見〔EB/OL〕.2012-01-10. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/142870.html

〔3〕國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見〔EB/OL〕. 2018-09-26. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2018-09/26/content_5325472.htm

〔4〕樂樂，雷世平.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究〔J〕.職教論壇，2019（09）：31-36.

〔5〕中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見〔EB/OL〕. 2019-06-11. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html

〔6〕劉中曉，徐金壽.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全程融滲培養(yǎng)研究〔J〕.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，7（03）：56-59.

〔7〕段麗華，劉藝.基于“專業(yè)+”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實(shí)踐〔J〕.職教論壇，2016，（28）：23-27.

〔8〕國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見〔J〕.中國大學(xué)生就業(yè)，2015，（18）：4-5.

〔9〕程宇.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式〔J〕.職業(yè)技術(shù)教育，2016，（14）：1.

〔10〕仇志海，李龍珠，薛丹.高職院?！拔鍢I(yè)融通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究與實(shí)踐〔J〕.職教論壇，2017，（36）：69-73.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>