運用“3T”原則構(gòu)建幼兒良好的語言環(huán)境

楊會清

【摘要】文章運用“3T”原則，通過共情關(guān)注、充分交流、輪流談話三個步驟，為幼兒建構(gòu)了良好的語言環(huán)境，在幫助幼兒敢于表達、善于表達、積極表達方面做出了重要貢獻。同時，充分考量了幼兒的性格特點和群體特點，結(jié)合日常的教學(xué)活動，幫助幼兒在實踐中鍛煉了語言表達能力和理解能力，為幼兒的健康成長和素質(zhì)發(fā)展做出了一份貢獻。

【關(guān)鍵詞】共情關(guān)注;充分交流;輪流談話;幼兒;語言環(huán)境

幼兒的語言環(huán)境對其以后的影響很大，不僅影響著幼兒的語言表達能力，而且影響著幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。美國堪薩斯大學(xué)的兒童心理學(xué)家貝蒂·哈特和托德·里斯利進行了一項針對“幼兒早期語言能力的培養(yǎng)對其最終學(xué)業(yè)成績的影響”的研究，最終研究結(jié)果表明，影響語言能力、學(xué)業(yè)成績和智商的因素并不是社會地位，幼兒早期語言學(xué)習(xí)效果的確會影響其入學(xué)后的學(xué)業(yè)成績。也就是說，錯過對幼兒早期語言能力的培養(yǎng)就可能造成孩子以后在學(xué)業(yè)上和其他同學(xué)有差距[1]?？梢?，為幼兒構(gòu)建良好的語言環(huán)境是十分重要的。

3～6歲是幼兒語言發(fā)展的敏感期，教師應(yīng)盡量為幼兒建構(gòu)想說的語言情緒環(huán)境，豐富詞匯量的語言“輸入”環(huán)境以及喜歡說的語言交往和運用的環(huán)境，支持幼兒語言的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出，教師應(yīng)該鼓勵和支持幼兒語言的發(fā)展，要創(chuàng)建一個自由、寬松的語言環(huán)境來支持幼兒積極、主動地與教師和其他小朋友進行交談，讓幼兒在具體的交流中感受到語言交流帶來的樂趣。教師要堅持為幼兒培育一個和諧的語言環(huán)境，讓幼兒通過實踐學(xué)習(xí)更多日常禮貌用語，同時幫助他們養(yǎng)成善于傾聽的好習(xí)慣，鍛煉他們對語言的理解能力。目前教師在日常工作中為支持幼兒語言的發(fā)展創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境多是提供交流機會、多閱讀等方式，但在具體的、符合幼兒年齡特點和性格特點的語言環(huán)境建設(shè)方面還存在許多不足。從教師本身語言具體行為出發(fā)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境常常被忽略了，或者具體行為不夠有效。本文從教師自身語言構(gòu)建角度出發(fā)，嘗試運用為培養(yǎng)兒童早期語言能力而推出“3000萬詞匯倡議”項目中的“3T”原則“共情關(guān)注（Tune in）、充分交流（Talk more）、輪流談話（Take turns）”，逐步為幼兒建構(gòu)良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言能力，支持幼兒的語言發(fā)展。

一、第一個T：共情關(guān)注

共情關(guān)注是孩子在做什么，我們就關(guān)注什么，同時及時地對孩子的行為做出回應(yīng)。這是教師在為幼兒創(chuàng)建語言環(huán)境時最細微的原則。幼兒的注意力主要集中在自己感興趣的事情上，因此教師要學(xué)會主動感受和理解幼兒的興趣，及時回應(yīng)，再去和幼兒談?wù)摗９睬殛P(guān)注的第一步是對幼兒的行為和表現(xiàn)進行觀察，再理解幼兒這樣表現(xiàn)和行為的原因，最后行動。

例如，教師在開展集體教學(xué)《甜津津的河水》后，幼兒一直沉浸在表演的歡樂中，為小熊擁有棒棒糖而眉開眼笑，為小熊沒有朋友而難過得流下眼淚。教師觀察到這一點，意識到了幼兒此刻的情感需求，立刻關(guān)注他們的表演。幼兒都不愿意做小魚，教師馬上搖身一變，變成了這只想吃棒棒糖的小魚，與幼兒進行了分角色師幼共同表演的游戲，滿足幼兒的表演欲望。

教師通過觀察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)心有表演的需求，這是正常的心理發(fā)展需求，教師應(yīng)該順應(yīng)這樣的需求，鼓勵幼兒表演，當(dāng)有必要時，和幼兒一起表演，這就是共情關(guān)注。在利用共情關(guān)注構(gòu)建語言環(huán)境時，教師首先要注意觀察幼兒的語言表達方式，有意識地感受他們的情緒，再尋找合適的時機去與幼兒進行討論。如創(chuàng)設(shè)一個游戲語言環(huán)境，先觀察幼兒對游戲的態(tài)度，注意幼兒的情緒變化，在幼兒出現(xiàn)挫敗或高興等情緒時對幼兒的情緒進行引導(dǎo)，并嘗試就幼兒關(guān)注的事物進行交流和分享。共情關(guān)注是教師對幼兒有效的回應(yīng)，從而使幼兒愿意主動與教師互動，積極表達，可以說是建構(gòu)良好語言環(huán)境的情緒基礎(chǔ)和前提保證。所以，共情關(guān)注為幼兒構(gòu)建了語言情緒環(huán)境，讓教師學(xué)會理解幼兒們的世界，學(xué)會充分結(jié)合幼兒的特點為他們創(chuàng)建一個教師和幼兒和睦相處的語言環(huán)境。

二、第二個T：充分交流

充分交流要求教師多跟幼兒交流。交流的目的是讓幼兒掌握分門別類的詞匯，并學(xué)會它們的使用方式。這個過程也可以看成教師對幼兒進行語言的“輸出”，幼兒進行語言的“輸入”。教師要使幼兒接觸到更多更廣泛的詞匯，從而提升他們的語言水平。充分交流比較有效的有講述、平行談話、訓(xùn)練“脫離語境的語言”三種方式。

1.講述

講述是教師經(jīng)常用語言一邊描述一個活動或者事物，一邊發(fā)生對應(yīng)的行為。

案例1：

小班教師為小朋友穿褲子時，經(jīng)常會說：“寶寶穿褲子，好像火車鉆山洞。嗚嗚嗚，嗚嗚嗚，左腿鉆進來，右腿鉆進來，兩列火車出山洞?！?/p>

“哇，小腳都出來了，我們站起來?！?/p>

“我們拉一下皮筋，是不是舒服多了?！?/p>

“褲子穿得好整齊呀！”

教師通過語言講述，幫助幼兒擴展了詞匯量“鉆山洞”“嗚嗚嗚”“左”“右”“兩列”“出山洞”“皮筋”“舒服”“整齊”，還讓幼兒通過具體的操作體驗，感知了詞匯與動作之間的聯(lián)系，聽到這個詞語就知道是什么意思，代表著什么。經(jīng)過多次，幼兒會根據(jù)這些詞語，掌握穿褲子的要領(lǐng)，最終實現(xiàn)自己穿褲子，也就是完成了對這些詞語意義的理解。隨著詞匯的增多、語境的接觸，幼兒會積極運用這一個個詞語，達到學(xué)會使用的目標(biāo)。

2.平行談話

平行談話是教師和幼兒一起進行的對話活動。

案例2：

教師說：“猜猜盒子里有什么？”

幼兒說：“是糖果嗎？”

教師說：“我們打開看看，好不好？”

幼兒說：“我來打開，好嗎？”

教師說：“好的?！?/p>

這樣的談話重在和孩子談?wù)摦?dāng)下發(fā)生的事，語句不要太長，但是要有眼神交流，這樣幼兒可以很好地吸收詞匯，經(jīng)過語境反復(fù)練習(xí)后，達到提升語言能力的目的。

3.訓(xùn)練“脫離語境的語言”

“脫離語境的語言”就是讓幼兒用語言來描述當(dāng)下沒有看見的或未曾體驗的事物，這是一種非現(xiàn)實的交流方式，在幫助培養(yǎng)幼兒的信息處理能力和回應(yīng)能力方面具有積極的作用，能夠推動幼兒的智力發(fā)展。

案例3：

教師說：“你最喜歡的玩具是什么呀？”

幼兒說：“我最喜歡小汽車?！?/p>

教師說：“你的小汽車是什么樣子的呀？”

幼兒說：“我的小汽車是紅色的，輪胎是黑色的，還有一個大大的車廂……”

充分交流是幼兒的語言“輸入”方式，這樣充分交流的形式能夠幫助孩子們理解不同的場景和不同的詞匯，使其能在交流中接觸到許多豐富的詞匯，還能夠理解詞匯并學(xué)會利用這些簡單的字詞進行交流和表達。張明紅專家指出：“日常生活中，幼兒的語言‘輸入主要是指幼兒所接觸到的各種語言素材，這是語言學(xué)習(xí)的起點。沒有‘輸入，談不上語言的學(xué)習(xí)?！苯?jīng)過反復(fù)的語言信息“輸入”后，幼兒掌握了此信息，會到達后面的嘗試“輸出”行為，從而營造出了“敢說”的語言環(huán)境，所以充分交流為幼兒后期的語言表達建構(gòu)了良好的語言“輸入”環(huán)境。

三、第三個T：輪流談話

輪流談話要求教師和孩子在交流時，輪流參與談話。輪流談話時，師幼雙方都要參與進來才是輪流，不是教師的“一言堂”，也不是孩子說完教師沒有回應(yīng)，而是有來有往，讓幼兒的思維在語言的激發(fā)下，逐步學(xué)會獨立思考。在進行輪流談話時，教師要有充分的耐心，及時抓住幼兒表達的語言信息，對幼兒進行認(rèn)真的回應(yīng)，在輪流談話的時候還要注意多給幼兒一些時間，讓他們學(xué)會搜尋和理解回應(yīng)的詞語。

案例4：教師可以為孩子們創(chuàng)建一個語言環(huán)境，讓孩子們在思維的世界中進行天馬行空的想象，最終學(xué)會理解詞語，運用相關(guān)的詞匯。

教師說：“孩子們，這里有一片森林，里面有許多動物，有什么動物呢？”

幼兒說：“有小白兔！”

教師說：“小白兔喜歡吃什么呀？”

幼兒說：“小白兔喜歡吃胡蘿卜?！?/p>

教師說：“還有什么動物呀？”

幼兒說：“還有長著特別長鼻子的大象?！?/p>

……

開放性的問題有利于交流的開展，我們經(jīng)常問幼兒“怎么辦”“為什么”，讓幼兒的腦筋開動起來，激發(fā)他們的思考。教師要有足夠的耐心等待幼兒的回應(yīng)，在幼兒的回應(yīng)中，他們能夠相互啟發(fā)，思維碰撞出火花，語言表達能力進一步被激發(fā)，從而營造出喜歡說的語言環(huán)境。所以，輪流談話為幼兒建構(gòu)了良好的語言交往和運用環(huán)境，幼兒能夠在這種語言環(huán)境中學(xué)著用自己擅長的語言來表達自己的想法，從而提升語言表達能力。

四、結(jié)語

幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，教師如果能有效地引導(dǎo)幼兒積極、健康、有效地學(xué)習(xí)語言，將對幼兒今后的發(fā)展具有重要的意義。所以在教育實踐中，建議教師以“共情關(guān)注”為保證，以“充分交流”和“輪流談話”為方法，為幼兒構(gòu)建良好的語言環(huán)境，逐步引導(dǎo)幼兒積極、準(zhǔn)確地表達自己的想法和愿望，使幼兒的語言能力得到提高。

【參考文獻】

（美）達娜·薩斯金德，（美）貝絲·薩斯金德，（美）萊斯利·勒萬特-薩斯金德.父母的語言[M] .北京：機械工業(yè)出版社，2017.