教學診改背景下中醫(yī)康復(fù)保健人才培養(yǎng)的實踐與探索
——以廣西中醫(yī)藥大學附設(shè)中醫(yī)學校為例

秦生發(fā)，林 原，閆 觀，韋冬潔，何其美

（廣西中醫(yī)藥大學附設(shè)中醫(yī)學校，廣西 南寧 530022）

2015 年6 月，教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》，啟動職業(yè)院校教學診改工作，要求學校根據(jù)自身辦學理念、辦學定位和人才培養(yǎng)目標，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足，完善提高?！敖虒W診改”必然要求學校提升內(nèi)部管理水平，保障教育教學質(zhì)量，建立一整套質(zhì)量保障體系，滿足社會、行業(yè)、企業(yè)、學生家長對職業(yè)教育質(zhì)量的更高要求。為適應(yīng)健康產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對技能人才的需求，廣西中醫(yī)藥大學附設(shè)中醫(yī)學校（以下稱本校）依托自身的辦學優(yōu)勢與特色，積極開展校企合作，培養(yǎng)中醫(yī)康復(fù)保健人才，努力構(gòu)建學校、專業(yè)、課程、教師、學生多層次教學診斷與改進質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 專業(yè)自我診改明晰發(fā)展定位

隨著人們生活水平的提高，人們對自身健康進一步關(guān)注。同時，隨著我國人口老齡化進程的加快，尤其是慢性疾病患者數(shù)量持續(xù)上升，居民對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求明顯增加，衛(wèi)生服務(wù)的重點逐漸由原來主要依靠藥物治療向預(yù)防、食療、康體、保健等需求轉(zhuǎn)變。自2011 年起，本校充分發(fā)揮和利用中醫(yī)專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學資源，緊密結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展形勢，積極開展校企合作，開設(shè)中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)，與上海大班休閑健身服務(wù)有限公司進行訂單培養(yǎng)，培養(yǎng)中醫(yī)養(yǎng)生、保健、康復(fù)的技能型人才，滿足人們對康復(fù)保健服務(wù)的需求，明確中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)的人才培養(yǎng)思路，突出專業(yè)特點，彰顯中醫(yī)特色，取得顯著成效，在國家特控中等中醫(yī)類專業(yè)招生的背景下，拓寬了辦學思路。

專業(yè)的定位是專業(yè)建設(shè)的前提和發(fā)展的基礎(chǔ)。根據(jù)人才的培養(yǎng)目標，中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)畢業(yè)生面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)、康復(fù)保健服務(wù)機構(gòu)，培養(yǎng)從事中醫(yī)、針灸推拿、保健按摩、預(yù)防保健、中醫(yī)養(yǎng)生指導(dǎo)和健康宣教等一線工作，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。因此，中職層次的中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)的學生在加強理論的學習和理解基礎(chǔ)上，更要加強學生動手能力的訓練，對接崗位的需求。做好中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)建設(shè)，必然要求明晰專業(yè)發(fā)展與定位，構(gòu)建高效可靠的專業(yè)建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系，主要包括質(zhì)量管理人員、教師、學生以及企業(yè)專家作為一個“共同體”來保障專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量［1］，將用人單位引入到人才培養(yǎng)的主體中，開展校企合作，結(jié)合崗位技能要求，共同制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)出資建設(shè)校內(nèi)實訓基地，互派師資，共同開發(fā)特色課程等，只有對專業(yè)建設(shè)和發(fā)展作出精準定位，才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

目前，本校與上海大班休閑健身服務(wù)有限公司共同參與專業(yè)質(zhì)量保障體系建設(shè)，并堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊進行構(gòu)建［1］。共同制定的中醫(yī)康復(fù)保健人才培養(yǎng)方案包括基本素質(zhì)和能力模塊、一般職業(yè)能力模塊、核心職業(yè)能力模塊、綜合職業(yè)能力模塊，總共30 門課程。方案既滿足了立德樹人、學生自我成長的需求，也滿足了企業(yè)崗位基本技能、核心技能以及企業(yè)文化進校園的需求。在教學安排上，企業(yè)在整個培養(yǎng)過程中的主導(dǎo)地位得以凸顯，前4個學期，企業(yè)均安排有專門的授課時間，后2個學期，學生在企業(yè)進行畢業(yè)實習，有效地促進了教學內(nèi)容與崗位需求相對接。

同時，要積極主動對標診改，注重辦學特色，找出辦學差距。中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)建設(shè)應(yīng)堅持特色發(fā)展，在推拿按摩方向，重點強化推拿、按摩、氣功、針灸、刮痧等康復(fù)保健基本技能的訓練［2］。與本校中醫(yī)專業(yè)比較，中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)還存在辦學時間不長，辦學規(guī)模偏小，特色不突出，專業(yè)品牌知名度偏低等差距，應(yīng)在診改思維指導(dǎo)下，制定行之有效的改進措施，明晰專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，做好專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，提升專業(yè)的品牌效應(yīng)，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展和大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

2 課程自我診改服務(wù)人才培養(yǎng)

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，針對中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)理論課程與實踐課程的需求特點，遵循理論課以“夠用”為原則，強化實踐課程，努力提升學生的實踐動手能力，以診改的思維審視課程的建設(shè)與改革，做好課程建設(shè)規(guī)劃，對接崗位核心能力，適時調(diào)整課程內(nèi)容，充實教學資源，建成課程標準。以專業(yè)課程中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學為例，課程團隊依據(jù)專業(yè)建設(shè)目標，確立了課程建設(shè)總目標，按照3 年為診改周期，進行了年度任務(wù)分解，見表1。

表1 《中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學》課程診改一覽表

從上表可知，中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學課程的建設(shè)緊密對接崗位的需求，更加強調(diào)實踐的教學，以利于學生實踐操作能力的提升。依據(jù)教學內(nèi)容的特點，側(cè)重中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生康復(fù)技術(shù)、功法及中醫(yī)特色養(yǎng)生康復(fù)技術(shù)的教學資源開發(fā)與制作，依托信息化教學平臺，使教學資源滿足線上線下教學的需求，提高教學效果，有效地幫助學生學習和運用知識，對正常人群進行正確有效的中醫(yī)康復(fù)指導(dǎo)。在課程建設(shè)過程中，始終運用教學診改的思維方式，不斷地進行問題的診斷和反思，推動目標的達成，最終促進課程建設(shè)成果的形成。實踐表明，分年度的階段目標診斷與改進，是促進課程建設(shè)總目標達成的有效抓手，如2017年度，試題庫、基礎(chǔ)素材目標完成率為100%，但是教學演示視頻制作、信息化教學平臺建設(shè)、教學研究未能達到設(shè)定的目標，經(jīng)過診斷與改進，在2018、2019年度均取得較好的成效，達到整體建設(shè)目標，這正是教學診改工作的意義所在。經(jīng)過建設(shè)，中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學課程建設(shè)跟不上專業(yè)發(fā)展、教學資源較少、教學模式單一格局得以扭轉(zhuǎn)，教學文件得以規(guī)范，依托“超星學習通”建成的信息化教學平臺，使教學過程有精確的監(jiān)測，教學效果能夠及時評價，教學研究更有針對性，教學診改使課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)更有效銜接，更好地服務(wù)人才培養(yǎng)。

3 教師自我診改提升雙師素質(zhì)

教師的自我診改是教師發(fā)展的必由之路，也是教學診改中重要的環(huán)節(jié)，要求教師診改必須緊扣學校的規(guī)劃發(fā)展與專業(yè)的發(fā)展。就職業(yè)院校而言，提升“雙師型”教師隊伍的數(shù)量與質(zhì)量顯得尤為重要。國務(wù)院2019 年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20 條）指出，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動。本校中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)依托校企合作平臺，與上海大班休閑健身服務(wù)有限公司共同構(gòu)建了穩(wěn)定的學校專職教師、企業(yè)兼職教師雙向流通機制。企業(yè)兼職教師每學期有一個月時間來校授課，學校專職教師每兩年不少于兩個月定期到企業(yè)進行實踐，有效保障教學過程與生產(chǎn)過程相銜接，提升教學質(zhì)量，進而打造一支專兼結(jié)合的教師隊伍。以“雙師型”教師隊伍建設(shè)為教師診改的切入點，從專業(yè)教學技能、專業(yè)實踐技能兩類基礎(chǔ)能力的提升入手，做好教師個人發(fā)展的自我規(guī)劃，確立發(fā)展目標，并對目標的達成度進行診斷、分析、改進，最終完成階段診改，促進教師自我提升。學校專職教師的自我診斷與改進，除了注重專業(yè)教學能力的提升，還側(cè)重專業(yè)實踐能力的提升，聚焦教師參與企業(yè)實踐的數(shù)量與質(zhì)量；企業(yè)兼職教師的自我診斷與改進，則在關(guān)注專業(yè)實踐能力的同時，還應(yīng)關(guān)注教學實踐能力的提升，診改點重點聚焦教師參與教學實踐的數(shù)量與質(zhì)量。進而達到教學診改促進校企合作，校企合作保障教學診改，企業(yè)兼職教師與學校專職教師雙向順暢流通，教師的雙師素質(zhì)提升目標，學校與企業(yè)在人力資源建設(shè)上都成為受益者。

4 學生自我診改助力職業(yè)發(fā)展

針對中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)招生規(guī)模小，專業(yè)品牌認可度不高，學生發(fā)展目標不明確，在學生自我診改的過程中，有目的指導(dǎo)學生確立發(fā)展的目標。充分利用校企合作的平臺，大力宣傳訂單培養(yǎng)及服務(wù)大健康產(chǎn)業(yè)的寬廣就業(yè)前景，及早做好企業(yè)文化進課堂，引導(dǎo)學生鞏固專業(yè)思想，根據(jù)自我的具體情況，積極參與自我診改，爭取實現(xiàn)目標，早日成才。學生自我診改從操行、學習、體質(zhì)等方面入手，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，對照學生發(fā)展目標及標準和學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃，檢驗個人發(fā)展要求指標點的達成度，修正個人職業(yè)生涯規(guī)劃目標，完善各級目標的實施步驟，按照學生個人發(fā)展能力持續(xù)提升“8字螺旋”的要求，運用信息管理平臺，根據(jù)自身實際情況確定個人診斷點，進行監(jiān)測診改。在實施學生發(fā)展診改過程中，根據(jù)監(jiān)測到的數(shù)據(jù)，及時發(fā)出預(yù)警和即時跟進調(diào)控、改進，督促學生完成改進措施，形成動態(tài)循環(huán)診改過程，不斷助力學生達成既定目標，小目標匯聚成大目標，最終實現(xiàn)自我的職業(yè)生涯規(guī)劃。

5 結(jié) 語

教學診改是教學質(zhì)量保障的必然要求，是教學管理走向精細化、信息化轉(zhuǎn)變的必由之路，也是職業(yè)院校提升辦學質(zhì)量的內(nèi)在需求。中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)的教學診改積極從學校、專業(yè)、課程、教師、學生的層次切入，確立診改目標，堅持階段改進與總結(jié)，利用校企合作平臺，有效提升了專業(yè)品牌效應(yīng)，優(yōu)化了課程建設(shè)，保障了教師與學生的發(fā)展，進而促進了專業(yè)的整體發(fā)展。在下一階段診改過程中，中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)建設(shè)仍將堅持診改思維，深化校企合作，擴大專業(yè)知名度，培養(yǎng)更多高質(zhì)量技能型人才，更好地為大健康產(chǎn)業(yè)服務(wù)。