面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的物流課程教學(xué)改革研究

劉 進(jìn) （華僑大學(xué) 工商管理學(xué)院，福建 泉州362021）

LIU Jin (College of Business Administration, Huaqiao University, Quanzhou 362021, China)

0 引 言

黨的十八大強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略[1]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種以在校以及畢業(yè)大學(xué)生為創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)過(guò)程。隨著近年我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸成為大學(xué)生的職業(yè)選擇與實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要方式。作為年輕知識(shí)人群，大學(xué)生有著較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和較好的創(chuàng)造力，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為了國(guó)家與社會(huì)共同關(guān)注的話題，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將在機(jī)遇和挑戰(zhàn)中走向新的高度。轉(zhuǎn)型期的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀創(chuàng)造出大量的市場(chǎng)機(jī)會(huì)，但大學(xué)生群體社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)能力的欠缺，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功要素存在較大矛盾，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功概率較低。

物流行業(yè)近年來(lái)，在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)、大數(shù)據(jù)、智能化與自動(dòng)化基礎(chǔ)技術(shù)的深度突破和廣泛場(chǎng)景化運(yùn)用的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下不斷創(chuàng)新發(fā)展。物流管理專業(yè)大學(xué)生在當(dāng)前物流業(yè)，尤其是電子商務(wù)物流發(fā)展的趨勢(shì)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不斷增強(qiáng)，迫切需要高等院校積極進(jìn)行物流管理相關(guān)課程的改革，提高大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，以適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要?！段锪鞣桨覆邉澟c設(shè)計(jì)》課程是物流專業(yè)課程中較為適合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程之一。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力是培養(yǎng)物流學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心。通過(guò)以《物流方案策劃與設(shè)計(jì)》課程為改革對(duì)象，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方式改革，提升物流管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并檢驗(yàn)教學(xué)改革效能。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與構(gòu)成

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一定條件下發(fā)現(xiàn)和把握商機(jī)，將各種資源整合起來(lái)創(chuàng)造更大價(jià)值的能力[2]，是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中成功履行自身職責(zé)所需要具備的特質(zhì)、知識(shí)和能力總和[3]，也是擁有發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個(gè)新的領(lǐng)域，運(yùn)用各種方法去利用和開發(fā)它們，產(chǎn)生各種新的結(jié)果的能力。

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要素構(gòu)成和結(jié)構(gòu)，學(xué)者們有眾多差異化的理解。蒂蒙斯將其分為形成創(chuàng)業(yè)文化的技能，包括人際溝通和團(tuán)隊(duì)工作技能、領(lǐng)導(dǎo)技能、幫助督導(dǎo)和矛盾管理的技能、團(tuán)隊(duì)工作和人員管理技能；管理或技術(shù)才能，包括行政管理、法律稅收、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)運(yùn)作、財(cái)務(wù)、技術(shù)管理技能[4]。美國(guó)百森商學(xué)院則將其分為創(chuàng)新創(chuàng)意能力、機(jī)會(huì)能力、組建團(tuán)隊(duì)的能力、創(chuàng)業(yè)融資能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理成長(zhǎng)中企業(yè)的能力、商業(yè)才智等[5]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則是通過(guò)學(xué)校、社會(huì)、家庭等的教育，發(fā)現(xiàn)和捕獲商機(jī)，形成創(chuàng)業(yè)設(shè)想，并將各種資源組合起來(lái)去創(chuàng)造出更大價(jià)值的技術(shù)、素養(yǎng)與實(shí)力。學(xué)者蔣乃平提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是一種高層次的綜合能力，可以分解為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力3 個(gè)方面[6]，高耀麗（2002） 提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、理財(cái)能力、人際交往能力、適應(yīng)變化能力、承受挫折能力等[7]。學(xué)者們的研究為教學(xué)課程改革提供了理論基礎(chǔ)。

2 課程教學(xué)改革目標(biāo)與內(nèi)容

為了提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，選擇《物流方案策劃與設(shè)計(jì)》專業(yè)選修課作為課程改革對(duì)象。課程改革中，教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生大中型物流項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力，提升項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)效率為總體目標(biāo)，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要素，提升物流設(shè)計(jì)項(xiàng)目的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與考核方式，三位一體的進(jìn)行教學(xué)改革，取得提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)效果。

課程教學(xué)內(nèi)容由物流功能模塊與系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容改革為物流項(xiàng)目商業(yè)計(jì)劃書設(shè)計(jì)為核心。依據(jù)課程教學(xué)改革總體目標(biāo)，課程內(nèi)容加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，提升學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)務(wù)規(guī)劃設(shè)計(jì)流程為基線，涵蓋物流項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的市場(chǎng)機(jī)會(huì)尋找與測(cè)量方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資源識(shí)別與獲取渠道、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)模式策劃、財(cái)務(wù)分析方法、項(xiàng)目建設(shè)與團(tuán)隊(duì)管理相關(guān)理論與知識(shí)等。以優(yōu)秀、規(guī)范、系統(tǒng)的商業(yè)計(jì)劃書為樣本，注重商業(yè)技術(shù)書設(shè)計(jì)的范式、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)以及編寫技巧等。以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生了解商業(yè)計(jì)劃書的主要設(shè)計(jì)內(nèi)容和重點(diǎn)。以當(dāng)?shù)鼐唧w的物流市場(chǎng)為實(shí)踐對(duì)象，開展具體的物流市場(chǎng)機(jī)會(huì)的分析、測(cè)量與選擇。在細(xì)分市場(chǎng)選擇的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)理論和物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)等知識(shí)，開展物流服務(wù)產(chǎn)品方案的設(shè)計(jì)，同時(shí)學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷策略、投融資策略、財(cái)務(wù)估算技術(shù)以及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法等。

課程教學(xué)方式則由以教師為中心改革為以學(xué)生為中心，由課堂教學(xué)改革為課堂教學(xué)加實(shí)踐教學(xué)，由以課程教師講授改革為課程教師講授加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師項(xiàng)目指導(dǎo)，由個(gè)人訓(xùn)練改革為團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，提升學(xué)生的社會(huì)能力與團(tuán)隊(duì)技能。在課程初期，明確教學(xué)目標(biāo)和課程實(shí)踐項(xiàng)目，選擇當(dāng)?shù)鼐唧w市場(chǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐市場(chǎng)，明確該實(shí)踐市場(chǎng)物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目商業(yè)計(jì)劃書編撰為課程實(shí)踐載體與表現(xiàn)形式。組織學(xué)生到實(shí)地市場(chǎng)參觀及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)訪談，引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)建虛擬創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。以商業(yè)計(jì)劃書的編撰為主線，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)分工的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)與掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)所需的系統(tǒng)知識(shí)與技術(shù)。各團(tuán)隊(duì)在市場(chǎng)詳盡調(diào)研和分析基礎(chǔ)上，討論與擬定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方案，在教師和實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案的設(shè)計(jì)。

課程考核方式從教師評(píng)分改革為教師加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師評(píng)分。教師從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)知識(shí)運(yùn)用視角評(píng)價(jià)學(xué)生成果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師則從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性視角開展評(píng)價(jià)。

3 課程改革效能實(shí)證分析

為了評(píng)估課程的教學(xué)改革實(shí)施效果，使用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)定量分析。在課程起始，使用李克特5 點(diǎn)量表設(shè)計(jì)題項(xiàng)與問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷對(duì)大學(xué)生樣本進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測(cè)試；在改革后課程教學(xué)終結(jié)時(shí)，利用同一份試卷（重新編序） 再次測(cè)試樣本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。利用SPSS17.0 軟件，對(duì)課程教學(xué)改革前后的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行自身配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，分析課程教學(xué)改革的實(shí)施效果。

3.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)文獻(xiàn)與理論，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵以及學(xué)者們關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)和要素研究成果，設(shè)計(jì)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)問(wèn)卷。共設(shè)計(jì)題項(xiàng)38 項(xiàng)，涵蓋專業(yè)能力、社會(huì)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與團(tuán)隊(duì)技能4 個(gè)維度的調(diào)查問(wèn)卷。選擇課程選修學(xué)生為分析樣本，發(fā)放問(wèn)卷44 份，獲得有效配對(duì)問(wèn)卷樣本40 份。

問(wèn)卷總體信度與4 個(gè)問(wèn)卷分部（專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、社會(huì)能力和團(tuán)隊(duì)技能） 信度Alpha 值均超過(guò)0.8，信度良好。問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)方法有內(nèi)容效度、效標(biāo)效度和構(gòu)想效度。采用內(nèi)容效度進(jìn)行檢驗(yàn)，項(xiàng)目測(cè)量?jī)?nèi)容均在測(cè)量目標(biāo)內(nèi)，且各部分項(xiàng)目所占比例適當(dāng)。結(jié)合K-S檢驗(yàn)與S-W檢驗(yàn)結(jié)果，參考P-P 圖與Q-Q 圖，樣本數(shù)據(jù)基本符合正態(tài)分布。

3.2 配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)

運(yùn)用SPSS17.0 軟件開展項(xiàng)目自身配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。分別對(duì)38 個(gè)題項(xiàng)，4 個(gè)維度（專業(yè)能力、社會(huì)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和團(tuán)隊(duì)技能） 及樣本總體（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力） 分別進(jìn)行檢驗(yàn)，其中4 個(gè)維度為題項(xiàng)得分加總后進(jìn)行檢驗(yàn)，樣本總體則為所有題項(xiàng)得分簡(jiǎn)單加總后檢驗(yàn)。4 個(gè)維度與樣本總體檢驗(yàn)結(jié)果如表1 所示。

表1 配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)