基于部編版小學語文教材的閱讀教學研究

王一丹

摘 要：培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵在于閱讀，若要使小學生的語文素養(yǎng)得到全面的提高，培養(yǎng)一個良好的閱讀習慣，就需要教師深入了解部編版小學語文教材，找到適合學生學習的有效教學方法。關(guān)于部編版的語文閱讀教學，倡導教師采取合作探究的教學方法，并要求學生學會自主閱讀，進而提高閱讀理解能力以及實踐創(chuàng)新能力。下文筆者概述了部編版小學語文教材編寫理念，并就培養(yǎng)小學生閱讀習慣的策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：部編版;小學語文;閱讀教學;策略

一、前言

小學生通過閱讀，既可以鞏固自身所學的知識，又可以擴充自己的知識儲備量，同時還提高了語文素養(yǎng)。新課改實施以來，閱讀教學有很多問題都得到了改善，但是仍有一些問題有待解決，所以小學語文教師應及時總結(jié)反思自己的閱讀教學，創(chuàng)造適合所教學生的教學模式，進而提高學生的語文閱讀興趣和理解能力，全方面提高小學生的語文素養(yǎng)。

二、部編版小學語文教材編寫理念概述

部編版小學語文教材的兩個重要編寫思想是有機滲透和總體規(guī)劃，主要目的是提升小學生語文核心素養(yǎng)，促進學生更好地掌握語文學科知識的運用，逐漸培養(yǎng)學生正確的文化價值觀，并將社會主義核心價值觀內(nèi)化為學生的價值觀。

（一）弘揚中華文化精髓

新時代社會核心價值觀包括富強，誠信，民主，友善，文明，和諧，平等，自由，愛國，敬業(yè)，法治，公正，部編版小學語文教材的內(nèi)容通過科學的編排，選取中華民族優(yōu)秀的文化內(nèi)涵，全面貫徹了社會主義核心價值觀。教材的編排依據(jù)主要是為了培養(yǎng)學生的愛國情懷，以及自強不息等優(yōu)秀的品質(zhì)。主要體現(xiàn)在單元導讀，日積月累，我愛閱讀，文章選篇，課后練習等多個模塊，其中包含了許多中華文化的精髓，例如名人典故，經(jīng)史典籍等，在提高學生語文素養(yǎng)的基礎上，激發(fā)了學生學習語文的興趣，進而達到傳統(tǒng)文化和語文學習的有機結(jié)合。

（二）知識層次清晰明了

部編版小學語文教材的知識體系主要體現(xiàn)在兩個方面，一是雖然課文后的字詞數(shù)量變少了，但質(zhì)量得到了明顯提升，達到了國家素質(zhì)教育需要減負的教育方針要求;二是知識體系經(jīng)過重新編排整合后，語文核心素養(yǎng)得到了更好的體現(xiàn)，部編版特有的分單元開展教學活動的模式，能讓學生對知識的掌握程度更加牢固。

（三）閱讀練習的主要體現(xiàn)方式

在部編版小學語文的教材中，閱讀練習更加注重學生的生活。小學生雖然年齡小，但好奇心很強，模仿能力也強。對于剛進入校園的低年級學生，教師應根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，并根據(jù)學生原有的語文知識儲備情況，選擇更符合學生的教學方法和教學內(nèi)容。教師要激發(fā)小學生對語文閱讀的學習興趣，不同學段要制定不一樣的教學內(nèi)容。教師可以在教學環(huán)節(jié)中加入一些游戲環(huán)節(jié)，在課件的制作上添加一些鮮艷的圖片信息，吸引學生的眼球，要盡可能呈現(xiàn)出畫面的多樣性，以滿足小學生對未知世界的好奇心。

三、培養(yǎng)小學生語文閱讀習慣的策略

（一）改變教學方式

一直以來，我國的教學方式都是以教師為主體的教學模式，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學，會讓學生一直處于被動的學習狀態(tài)。學生不能夠自主的學習，只會按照教師所限制的教學步驟來進行閱讀，長期下去，學生就會失去對語文的閱讀興趣，思維也得不到有效的拓展，最終造成對語文閱讀產(chǎn)生枯燥乏味的情緒。部編版語文閱讀教學目標主要是以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為主體，并改變傳統(tǒng)的教學方式，以學生為主體，教師為主導，通過老師的正確引領(lǐng)及幫助下，提高學生思考問題的積極性，并對閱讀的文章產(chǎn)生更強的理解能力。新的開放式互動教學模式能夠讓教師和學生之間產(chǎn)生更多的互動。通過老師的引導，幫助學生深入理解文章的內(nèi)涵，同時也可以拓展學生的語文知識視野，還可以發(fā)揮學生的主觀能動性。如果可以布置給學生一些課前課后的閱讀材料的作業(yè)，那么將逐漸培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從而達到提升小學語文素養(yǎng)的目的。

（二）教師明確小學語文閱讀的教學目標

培養(yǎng)小學生的語文閱讀習慣，首先需要教師對教學目標進行深入理解，并制定一套適合自己所教學生的明確教學目標。在語文閱讀教學的過程中，教學目標的制定是課堂教學實效性的關(guān)鍵，教師要清楚自己需要在閱讀教學活動中達到怎樣的效果，并根據(jù)學生的實際情況來制訂適合的教學計劃。語文課程學習的基礎是語文閱讀，小學階段的教學目標不同于中學階段，教學方式也應該依據(jù)實際的教學情況和教學課程的自身屬性來制定。教學的主要目標是以培養(yǎng)學生的理解能力和應用能力為主，使小學生初步形成文學品讀能力，并提高語文閱讀的綜合素養(yǎng)。比如《負荊請罪》一課，主要教學目標是培養(yǎng)學生學習藺相如大公無私的品格以及廉頗知錯能改的為人處世方式，向?qū)W生傳遞正能量，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀和認知。

（三）注重閱讀方法的引導

不同于人教版的語文教材，部編版語文教材的設計更適合小學生活潑愛動的性格特點，無論是提示內(nèi)容還是閱讀內(nèi)容都有所變化，而且還新增了課外閱讀，在口語交際后也多了練習目標的小提示，由此可見，部編版教材更注重學生學習方法的引導，而且單元以及課文導引的學習目標更加細化，真正培養(yǎng)了學生自主學習的能力。因此，教師在教學過程中，要做到將閱讀教學生活化，結(jié)合學生的實際經(jīng)驗，帶領(lǐng)學生走進語文閱讀的世界，教學不需要局限于課堂以及書本中的內(nèi)容。例如在講授《秋天》一課時，教師可以帶著孩子們走出教室，走進大自然，體會自然的神奇奧妙，在校園中欣賞秋天的景色，這樣學生就會更加深刻地體會到文中的語言表達思想，同時也為學生的寫作搜集了素材，奠定了良好的基礎。

（四）積極培養(yǎng)學生的語言思維能力

學生是祖國未來的希望，若要孩子在成人后有更好的發(fā)展，在啟蒙階段，就應該注重學生思維能力的培養(yǎng)，尤其是語文閱讀能力。在教學中，教師不斷地引導學生實踐，可以很快地提高學生的創(chuàng)新能力和想象力。同時，教師在教學過程中要注意多運用啟發(fā)性的教學語言，學生在閱讀過程中，通過獨立思考，學會獨立解決問題，引導學生對同一個問題，思考多個解決方案，充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維能力。除了要引導學生閱讀，還要組織學生在閱讀后積極思考文章的思想感情，可以同學之間相互交流體會，最好能夠?qū)⒆约洪喿x的感想寫下來，加深閱讀印象。

四、結(jié)語

閱讀教學在小學語文教學中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵在于閱讀，若要使小學生的語文素養(yǎng)得到全面的提高，培養(yǎng)一個良好的閱讀習慣，就需要教師深入了解部編版小學語文教材，找到適合學生學習的有效教學方法。要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，就要從教學中的點滴做起，并用科學合理的教學方法幫助學生積累語文知識，同時教師應與家長共同努力，引導并督促孩子重視閱讀習慣的培養(yǎng)，增強學生學習語文的自信心。

參考文獻

[1]呂雪.部編版與人教版低年段小學語文教材選編差異研究[D].延邊大學，2019.

[2]韓梅.小學語文低學段人教版與部編版教科書練習系統(tǒng)比較研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2019.

[3]吳枝南，楊通知，王海福.部編版小學語文教材研究進展與評析[J]. 南昌教育學院學報，2019，34（04）：32-36.

[4]趙玥.基于部編版語文教材談小學語文閱讀教學[J].課程教育研究，2019（20）：80-81.

[5]張月.“部編本”小學語文教材中閱讀教學的改革[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（15）：240+248.

[6]陳小平.部編小學語文一年級上冊閱讀和口語交際教材解讀及教學建議[J].教育視界，2017（18）：10-15.