小學科學有效教學策略探析

李先忠

摘?要 隨著課程改革的不斷深入，廣大教師開始注重學生能力的培養(yǎng)，小學科學是一門能夠充分調(diào)動學生積極性和動手能力的學科，對激發(fā)他們探究欲望和提升其思維水平十分重要，受到了教師的高度重視。在本篇文章中，筆者詳細闡述了如何更好地開展小學教學活動，提升學生學習效率。

關(guān)鍵詞 小學科學;有效研究;教學研究

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0120-01

小學科學是學生認識和探索世界的基礎(chǔ)學科，對于學生的成長和發(fā)展十分重要。因此廣大小學科學教育工作者在課堂中可以采用不同的教學策略開展豐富多彩的教學活動，促使學生全身心投入到課堂活動中，調(diào)動他們學習積極性以及提升他們的學習效率。學生在科學課堂中的好奇心和探究欲較為強烈，能夠在學習過程中逐步認識到科學學習的意義。

一、與生活相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學生學習興趣

在日常生活中，人們經(jīng)?？吹揭恍┳匀滑F(xiàn)象卻不知道如何解釋，有的人也只是猜測其中道理講給孩子聽，甚至有的家長將一些迷信的思想灌輸給了孩子，導致他們不能深度認識和了解自然規(guī)律和現(xiàn)象。針對上述情況，小學科學教師在課堂中可以將學生在生活中常見到的自然現(xiàn)象或者發(fā)現(xiàn)的生活場景中所蘊含的科學知識講解給他們，促使其能夠認識到學習科學知識是為了更好地生活，進而提升科學學習興趣。例如，學生在學習《材料在水中的沉浮》時，小學科學教師嘗試將課本內(nèi)容與生活相關(guān)聯(lián)，有效激發(fā)他們學習興趣。一上課，教師播放了一個小朋友玩水的視頻，視頻中顯示他將不同材質(zhì)的物品放到水中后問自己的媽媽為什么有的能夠浮在水面而有的則沉到水底，視頻中的媽媽也不知道如何回答。隨后，教師問道：“同學們在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)和這位同學相似的現(xiàn)象呢？”學生齊聲道：“有！”教師道：“那你們知道哪些材料能夠漂浮在水面，哪些材料會沉到水底嗎？為什么會出現(xiàn)這種不同的現(xiàn)象呢？”學生對這個熟悉的話題十分感興趣，立即展開討論。教師隨之將提前準備好的一些材料和盛有水的玻璃缸展示出來，帶領(lǐng)學生一起將材料放進水中以及觀察這些材料的不同。學生在生活中也會對一些奇怪的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，教師將生活現(xiàn)象搬到課堂中帶領(lǐng)他們一起討論，有效激發(fā)了他們學習興趣。

二、組織探究活動，提升學生探究能力

小學科學學科是語文、數(shù)學學科有所不同，它主要以探究的形式帶領(lǐng)學生共同學習科學知識，促使學生在探究過程中認識和理解科學知識。新課改教育背景下，廣大教師開始重視學生的課堂主體地位，探究教學手段就是凸顯學生主人翁地位最為有效的教學手法之一。小學科學教師可以在課堂中組織探究活動，促使學生積極參與到探究過程中去，并且從探究活動中進一步認識和了解自認現(xiàn)象，提升科學學習效率。例如，學生在學習《水和食用油的比較》內(nèi)容時，小學科學教師通過組織探究活動有效提升了學生探究能力。一上課，科學教師便問道：“同學們都知道水是一種透明的液體，除了水以外，你還見過哪些液體呢？”學生例舉出飲料、酸奶、醬油、油等液體狀態(tài)的材料。教師順勢拿出炒菜使用的花生油，說道：“同學們，花生油是炒菜必備的一種液體，它與我們所喝的水有什么相同和不同之處呢，接下來大家一起來探究一下吧！你們想要從哪些方面比較兩者呢？”學生道：“可以通過顏色、味道等來區(qū)分食用油和水！”教師繼續(xù)鼓勵學生說出不同的探究方法，并組織他們通過列表的方式將方法和得出的結(jié)論寫下來。學生在探究過程中主動性較高，對于油和水區(qū)別探究的樂趣也很濃烈，通過看一看、摸一摸、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗等不同的方法來進一步了解油和水。

三、采用問題教學，鍛煉學生科學思維

問題教學法是一種用問題貫穿整個教學過程的高效教學方法，能夠促使學生在思考問題過程中提升學習欲望以及科學思維，并且養(yǎng)成自主學習的良好習慣。小學科學是一門內(nèi)容較為豐富且實踐性較強的學科，很多學生由于年齡尚小以及接收知識的能力不高，造成了他們在課堂中的積極性并不高。教師可以通過不斷提問促使其萌生自主學習動機，同時在思考過程中提升思維水平，為以后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。例如，學生在學習《金魚》內(nèi)容時，小學科學教師通過采用問題教學策略展開教學活動有效鍛煉了學生的科學思維。課上，教師展示出一張金魚的圖片，問道：“同學們知道這是什么嗎？”學生齊聲回答道：“金魚！”教師道：“除了金魚外，你們還認識哪些魚呢？”學生紛紛列舉出黑獅魚、鯉魚、草魚等不同種類的魚。教師也隨之又展示出不同種類的魚，并問道：“同學們知道為什么它們都被稱為魚嗎？”學生做出回答后，教師繼續(xù)問道：“這些魚的身體怎樣，身上長著什么，它是如何運動的？”學生開始仔細觀察魚的外觀以及它在游泳時的身體變化。在學習了魚的外觀后，教師又提出問題“魚為什么生活在水里，它靠什么呼吸？”再次激發(fā)學生學習興趣和引發(fā)他們思考。學生在問題學習氛圍中思維較為活躍，探究科學知識的興趣也很強烈，對提升科學學習積極性十分有益。

一言以蔽之，小學科學教師通過采取有效的教學策略，不僅能夠調(diào)動學生課堂參與度，還能夠促使學生在科學知識的海洋中徜徉，體會科學探究的樂趣以及提升自身科學思維。

參考文獻：

[1]劉靜波.探析新課程背景下小學科學有效教學策略[J].中國校外教育，2014（13）：78.