淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作的有效性

顧益萍

摘?要 新課程背景下，動(dòng)手操作這種學(xué)習(xí)方式為廣大一線教師所青睞。但審視、反思一些操作活動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多沒(méi)有效果或收效甚微。本文試從加強(qiáng)規(guī)范、明確目標(biāo)、適時(shí)引導(dǎo)、融入思考、及時(shí)提升等方面闡述提高小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作的有效性的策略，以求提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞 動(dòng)手操作;有效

中圖分類號(hào)：A，O572.24+6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0046-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！弊⒅貏?dòng)手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作感知數(shù)學(xué)知識(shí)、探索數(shù)學(xué)規(guī)律、體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，是踐行新課標(biāo)理念的重要途徑。在教學(xué)中適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅能有效解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性的矛盾，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高動(dòng)手操作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，有積極的意義。

一、加強(qiáng)規(guī)范——有效操作的前提

首先，教師要慎重選用操作材料，弱化操作材料本身的色彩、形狀對(duì)學(xué)生的吸引力，盡量選擇間接的操作材料;課前教師應(yīng)檢查學(xué)生的學(xué)具有沒(méi)有準(zhǔn)備好，學(xué)具應(yīng)該放在規(guī)定的地方。其次，在動(dòng)手操作之前，先聽(tīng)清楚教師的要求，聽(tīng)到老師說(shuō)開(kāi)始再動(dòng)手，當(dāng)老師喊停時(shí)，學(xué)生應(yīng)及時(shí)停手。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生排除無(wú)關(guān)屬性的干擾，研究事物的本質(zhì)屬性。教育學(xué)生在操作中不能隨意拿別人的東西，要輕拿輕放，不能亂扔。教師除了注意操作的秩序、紀(jì)律，控制操作的時(shí)間等以外，還要來(lái)回巡視指導(dǎo)。最后，操作結(jié)束后要暫時(shí)保留結(jié)果，討論完再把學(xué)具推向一邊，待課后收拾。教師應(yīng)該注意耐心細(xì)致、周到地教學(xué)生如何做，經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使操作活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

二、明確目標(biāo)——有效操作的基礎(chǔ)

動(dòng)手操作應(yīng)具有明確的目標(biāo)性和指向性。教師在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作前教師自己心中必須有一個(gè)明確的動(dòng)手操作目標(biāo)，事先要弄清楚此操作活動(dòng)是為了解決什么具體的問(wèn)題、要達(dá)成什么目標(biāo)、應(yīng)對(duì)學(xué)生提出什么具體要求等等，都要一清二楚。并且在整個(gè)動(dòng)手操作過(guò)程中，有效地進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向，這樣學(xué)生操作起來(lái)就有的放矢了。

三、適時(shí)引導(dǎo)——有效操作的保障

新課標(biāo)理念主張，讓學(xué)生在自主探究活動(dòng)中獲取知識(shí)，教師可以適時(shí)適度的引導(dǎo)，但引導(dǎo)并不等于把最簡(jiǎn)單、最簡(jiǎn)便的方法或結(jié)果直接告知學(xué)生，也并不是意味著學(xué)生的操作要完全在教師的指令下進(jìn)行，事實(shí)上，教師扶得過(guò)多就會(huì)剝奪學(xué)生自主探究的權(quán)利，不利于學(xué)生自主參與意識(shí)的培養(yǎng)及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教師的引導(dǎo)要側(cè)重于方法、策略上的點(diǎn)撥，教要時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉操作中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問(wèn)題，并能在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在冷場(chǎng)處指導(dǎo)，在迷茫處點(diǎn)撥，在錯(cuò)誤處提示，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒。在動(dòng)手操作活動(dòng)中，只有教師的引導(dǎo)適時(shí)、適度，處理好“放”與“扶”，才能使操作活動(dòng)落到實(shí)處，才能創(chuàng)建扎實(shí)、高效的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、融入思考——有效操作的根本

新課標(biāo)提出教師要“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。”由于對(duì)教學(xué)理念的片面理解，不少教師以為“數(shù)學(xué)活動(dòng)”就是要把所學(xué)的東西通過(guò)“動(dòng)手操作“的方式表現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)單地把“動(dòng)手操作”的“動(dòng)”理解為動(dòng)一動(dòng)、擺一擺、做一做，只停留在身體動(dòng)作方面，較少顧及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)在的思維活動(dòng)，這樣就不能有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。手使腦得到發(fā)展，使它更加明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”如果只停留在動(dòng)手操作，不融入思考，活動(dòng)就是膚淺的。因此，教師必須明確當(dāng)學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，他不應(yīng)該僅僅是動(dòng)手，更為主要的是動(dòng)腦、動(dòng)口，要把動(dòng)手操作同動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口敘述有機(jī)地結(jié)合在一起，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律性知識(shí)的概括與揭示。

五、及時(shí)提升——有效操作的追求

提升學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是衡量數(shù)學(xué)課堂是否有效的主要標(biāo)尺。學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)是經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，如果只經(jīng)歷不總結(jié)，一味地停留于操作的層面，就不可能促進(jìn)思維發(fā)展。例如讓學(xué)生用同樣的長(zhǎng)方形紙折出分子是1，又比1/8小的分?jǐn)?shù)”，乍一聽(tīng)，充分利用學(xué)具（長(zhǎng)方形紙），這樣的安排倒是獨(dú)具匠心。但是，老師接下去并沒(méi)有請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)想法，而是以“這樣的分?jǐn)?shù)還有很多很多”結(jié)束。數(shù)學(xué)課不是手工課。與其花那么多的時(shí)間去“尋找分?jǐn)?shù)”，還不如將時(shí)間花在對(duì)分?jǐn)?shù)大小比較方法的討論上。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)感悟到了“折出的分?jǐn)?shù)的分母只要大于八，分子是一，這個(gè)分?jǐn)?shù)就一定小于1/8”，只要教師稍微引導(dǎo)“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，只要怎樣折，折出的分?jǐn)?shù)就一定比1/8小呢？”方法就呼之欲出了。由此，當(dāng)動(dòng)手操作之后，教師有必要組織學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生及時(shí)梳理提升，完成感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)具體動(dòng)作思維逐步到抽象邏輯思維的飛躍，以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，在教學(xué)中教師不僅要重視動(dòng)手操作，盡可能地讓學(xué)生在擺一擺、拼一拼、量一量、做一做、想一想等活動(dòng)中理解新知識(shí)，同時(shí)更要注重動(dòng)手操作的規(guī)范性和有效性，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、做中思，從而提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。