護(hù)理高職生情緒智力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性探討

摘 要 護(hù)理專業(yè)大學(xué)生肩負(fù)著“健康所系、性命相托”的重任，對其學(xué)業(yè)成績提出了更高的要求。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性的過程中，情緒智力和學(xué)習(xí)適應(yīng)是兩個(gè)重要因素。情緒智力指監(jiān)控自已和他人情緒、情感，對其加以辨別并用以指導(dǎo)自已思維和行為的能力，大量研究表明情緒智力可以預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果。但也有不同的結(jié)論，顯示了本研究領(lǐng)域的復(fù)雜性和探索性。學(xué)習(xí)適應(yīng)性指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中克服困難與學(xué)習(xí)環(huán)境保持一致，取得良好學(xué)習(xí)效能的心理傾向，已有很多研究表明學(xué)習(xí)適應(yīng)性能很好地預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果，而同時(shí)考察情緒智力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測是國內(nèi)外仍很少進(jìn)行的，同時(shí)又非常有必要的。

關(guān)鍵詞 護(hù)理高職生 情緒智力 學(xué)習(xí)適應(yīng)性

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1對象與方法

1.1對象

對學(xué)生采取分層整群抽樣，先以年級分層，隨機(jī)抽取班級，抽到班級全部發(fā)放問卷。共發(fā)放420份問卷，有效391份，有效率為94%。其中男生占13%，女生占87%。大一117名，大二94名，大三180名。

1.2方法

（1）調(diào)查工具：①大學(xué)生一般情況調(diào)查表：包括性別、年齡、生源地、年級、是否為班干部、是否是獨(dú)生子女、家庭月收人、報(bào)考志愿。②情緒智力量表：包括33個(gè)條目，使用Likert5級評分法，總分越高情緒智力越高。量表由四因素組成，分別為：情緒感知;理解和推理他人情緒;理解和推理自身情緒;情緒表達(dá)。該量表有良好的信效度。本次測量 系數(shù)分別為0.73，0.6，0.51，0.60，整體 系數(shù)為0.84。③大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表：包括29個(gè)條目，使用Likert5級評分法，總分越高適應(yīng)性越好，量表包括五因素，分別為：學(xué)習(xí)動機(jī);教學(xué)模式;學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)態(tài)度;環(huán)境因素，該量表具有較好的信效度。本次測量 系數(shù)分別為0.84，0.68，0.75，0.57，0.51，整體 系數(shù)為0.84。④大學(xué)生學(xué)業(yè)成績：通過教務(wù)處數(shù)據(jù)庫獲取學(xué)生必修課平均學(xué)分績點(diǎn)。某門課程的學(xué)分績點(diǎn)為該課程學(xué)分?jǐn)?shù)與績點(diǎn)系數(shù)的乘積。平均學(xué)分績點(diǎn)（GPA）=學(xué)分績點(diǎn)總數(shù)+學(xué)分總數(shù)。

（2）調(diào)查方法：由調(diào)查員為主試，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，以班級為單位集體施測，答卷完成后當(dāng)場回收。

（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用SPSS 10.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)用均數(shù)北曜疾畋硎荊捎胻檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1總樣本描述性分析

大學(xué)生情緒智力（t=59.99，P<0.001）、學(xué)習(xí)適應(yīng)性（t=12.59，P<0.001）均超過量表中值，總體水平較高。情緒智力在性別（t=0.073，P>0.05）、年級上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=6.87，P<0.01），大一學(xué)生高于其他年級。學(xué)習(xí)適應(yīng)性在年級上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=0.26，P>0.05），而在性別上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=0.013，P<0.05）。

2.2情緒智力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度對學(xué)業(yè)成績回歸分析

為進(jìn)一步考察情緒智力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)業(yè)成績間的關(guān)系，在控制一般人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量后，以學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞浚謩e以學(xué)習(xí)適應(yīng)性各分量表，情緒智力各分量表，同時(shí)將學(xué)習(xí)適應(yīng)性各分量表、情緒智力各分量表為自變量，進(jìn)行分層回歸分析。

2.3醫(yī)護(hù)生情緒智力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度對學(xué)業(yè)成績預(yù)測的比

為深人探討不同專業(yè)情緒智力學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)業(yè)成績的影響機(jī)制，分別對護(hù)理和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分層回歸分析。護(hù)理學(xué)生理解推理他人情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境共同預(yù)測學(xué)業(yè)成績，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)環(huán)境在理解推理他人情緒和學(xué)業(yè)成績間起到部分中介的作用。醫(yī)學(xué)生的理解推理自身情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)共同預(yù)測學(xué)業(yè)成績，學(xué)習(xí)動機(jī)在理解推理自身情緒和學(xué)業(yè)成績間起到部分中介作用。

3討論

有關(guān)情緒智力對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用一直存在爭議，有相關(guān)學(xué)者應(yīng)用自陳量式量表，發(fā)現(xiàn)情緒智力可以預(yù)測學(xué)業(yè)成績。但還有學(xué)者用EQ-I測量發(fā)現(xiàn)情商與學(xué)業(yè)成績沒有顯著相關(guān)。此外，還有部分學(xué)者利用MSCEIT測量發(fā)現(xiàn)情商不能預(yù)測學(xué)業(yè)成績，研究結(jié)論的沖突，可能源于情緒智力本身子因素的復(fù)雜性，以及情緒智力各因子對學(xué)業(yè)成績的影響是不同的，也有可能在于沒有深人考察影響二者關(guān)系的“第三變量”，即可能的中介變量或調(diào)節(jié)變量。

由于情緒智力本身子因素的復(fù)雜性.導(dǎo)致現(xiàn)有理論模型間存在嚴(yán)重的分歧，這些理論模型本身也存在著各自的問題，如能力模型，批評者認(rèn)為幾種常被歸為情緒智力的品質(zhì)被排除在外，如移情、觀點(diǎn)采擇和自我控制。而特質(zhì)模型一方面與人格間的相關(guān)太高，另-方面特質(zhì)模型缺乏清晰的邊界。這些都導(dǎo)致研究結(jié)果的復(fù)雜多變，合理的解決方法是對情緒智力的能力模型混合模型、勝任特征模型和特質(zhì)模型進(jìn)行整合。本研究結(jié)果顯示情緒智力總分及其分量表與學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)，在控制一般人口學(xué)統(tǒng)計(jì)資料后情緒感知能預(yù)測學(xué)業(yè)成績，支持情緒智力能顯著預(yù)測學(xué)業(yè)成績。在情緒智力的四因子中，情緒感知對學(xué)業(yè)成績的影響最大，由于情緒感知和認(rèn)知活動是一個(gè)相互聯(lián)系、相互統(tǒng)-的過程，擁有較好情緒感知的學(xué)生能更好地識別自己和他人情緒獲得更多信息，有助于學(xué)習(xí)活動。

本研究中，情緒感知能顯著預(yù)測學(xué)業(yè)成績，但加入學(xué)習(xí)適應(yīng)性各分量表后，情緒感知對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測不顯著，完全通過學(xué)習(xí)適應(yīng)性作用于學(xué)業(yè)成績。因此，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是情緒智力和學(xué)業(yè)成績間的重要中介因素。學(xué)習(xí)適應(yīng)性突出表現(xiàn)在克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的過程中，而學(xué)習(xí)適應(yīng)性的中介效應(yīng)說明，情緒智力是這種克服困難能力的基礎(chǔ)。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面的及早和良好適應(yīng)，可以成就優(yōu)秀的素質(zhì)。因此，在學(xué)校教育中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力，幫助學(xué)生掌握識別情緒的技巧，以期通過情緒感知，促進(jìn)學(xué)習(xí)適應(yīng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

作者簡介：王文靜（1993.10-），漢，陜西商洛人，商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科，助教研究方向：課堂教學(xué)，量性研究。

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