基于成果導向的高校學生學業(yè)評價策略

摘 要 隨著高校辦學質量要求的不斷提升，學業(yè)評價工作的重要性日益凸顯。但常規(guī)學業(yè)評價模式下，規(guī)范性不足、指標片面化等問題逐漸顯露，提升學業(yè)評價的準度已成為衡量高校教育質量過程中的一項重要任務。成果導向教育具有全面性、創(chuàng)新性、持續(xù)性，與高校學生學業(yè)評價的深度需求相符。因此，現立足于成果導向視角，利用其在高校學生學業(yè)評價中的特點及優(yōu)勢，提出具有可操作性的應用策略，概述如下。

關鍵詞 成果導向 高校教育 學業(yè)評價

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

0引言

高等教育大眾化效應下，社會對于人才培養(yǎng)質量的多元性有了更高關注與要求。在這一趨勢下，常規(guī)學業(yè)評價模式的單一化、片面化弊端開始顯露，廣大教育學者開始將評價目標放在更廣泛、更多元的指標范疇。成果導向評價理念是一種素質教育視域下的新產物，旨在通過多個不同維度的客觀評價模式來提高學生的學業(yè)評估準度，為后續(xù)發(fā)展道路的規(guī)劃提供更可靠的參考依據?，F基于成果導向理念，提出關于如何利用這一理念完成高校學生學業(yè)評價的相關策略，以期強化學業(yè)評價程序的實際效能。

1成果導向的概念及在高校學生學業(yè)評價中的特點

1.1成果導向理念的主要概念

成果導向理念是一種強調自我比較、自我參照的教育理念，在屬性上傾向于達成性評價，即通過不同階段的學習成果判斷來對比現階段與上一階段間的差異，從而獲取客觀成就信息。與傳統(tǒng)評價模式不同，成果導向理念下的學生學業(yè)評價功能更多集中于持續(xù)改進過程的參考，而非針對單一維度下的考核指標進行蓋章。因此，將成果導向理念應用于高校學生學業(yè)評估過程中，有助于關注學生差異化能力發(fā)展現狀，為后續(xù)改進方向帶來可靠的參考依據。

1.2成果導向理念在高校學生學業(yè)評價中的主要特點

結合當前成果導向理念應用成效，可將其在高校學生學業(yè)評價中的主要特點劃分為以下三個方向：其一為學生本位性，即強調學生的課堂主體地位，指出教育的本質將最終回歸于學生;其二為培養(yǎng)多元性，即強調培養(yǎng)方向不應局限于教材范圍，評價指標也應分散在不同維度，如區(qū)分觀察理論表述能力與技能應用能力等;其三為方法多樣性，即強調教育活動的設計、開展與評價不應一概而論，既應根據環(huán)節(jié)的不同分別采用應對方法，也應結合學生的個體化差異，在教育細節(jié)處做出調整。

2基于成果導向的高校學生學業(yè)評價策略

2.1豐富學業(yè)評價指標，貼合成果需求實際

基于不同專業(yè)的指向性與社會需求的多變性，在面向高校學生設置學業(yè)評價指標時，既應當充分考慮專業(yè)層面的理論衡量標準、實踐衡量標準，也應結合社會崗位的實際需求，展開延伸評價，使最終教學成果與教育屬性、社會屬性相契合。首先，在專業(yè)層面，可分別設置語言與溝通、專業(yè)能力與技能、創(chuàng)造與創(chuàng)新等評價指標，綜合衡量學生的理論知識水平與操作技能水平，依照專業(yè)領域相關要求作出客觀評定，找出學生專業(yè)系統(tǒng)的短板所在，作為后期持續(xù)改進的參考。其次，在社會崗位層面，可分別設置團隊與人際交流、批判性思維與解決問題、社會與國家責任等評價指標，評估學生在進入專業(yè)崗位后可能做出的表現，從而找出其中的疏漏點，便加以填補鞏固?？傊?，當學業(yè)評價指標趨于豐富時，學生對于自身學習狀況的了解與認知也更為客觀，在最終取得的成果上將最大限度朝著實際需求靠攏。

2.2提升專業(yè)考核標準，關注多元學習成果

在豐富評價指標的基礎上，負責做出學業(yè)評價的管理者也應在專業(yè)考核標準層面加以提升，同時完善評價手段，由多個維度觀察學生的具體學習成效，保障評估結果精度。首先，可針對現有考核標準進行細化，如對于專業(yè)知識的考核又可細分為基礎知識考核、延伸知識考核、案例考核等，并對不同部分的考核結果進行綜合評定，在擴大考核面的同時提升評估精確性。其次，在原有的教師評價基礎上，納入自我評價、相互評價及崗位評價等，同時參考學生本人、同學、崗位導師的綜合意見，同時結合書面測試與表現形式測試等不同方法，提高評價手段的豐富性，使考核評價過程趨于靈活。總之，當考核標準趨于專業(yè)、多元時，教師能夠由更全面的角度觀察學生不同維度的學習成果，有利于成果導向價值的進一步發(fā)揮。

2.3設計多維反饋機制，納入過程考評元素

規(guī)范的學業(yè)評價工作需要以多維度的反饋機制為依托，這也是成果導向視域下不可或缺的建設路徑。首先，可借助于互聯(lián)網技術，于校內搭建相應的在線學習平臺，并利用網絡平臺的自動統(tǒng)計功能與回溯功能，觀察學生的學習過程與線上方法應用情況，并將記錄結果作為重要反饋信息。其次，在反饋機制的建設中，除了考慮常規(guī)的應試成績因素、及格率或考勤率外，還應細化反饋學生在學習方面的高頻率錯漏之處等，由此分析亟待強化的學習板塊，找出錯誤原因，甄別錯誤觀念，以多維反饋導向綜合建設。另外，轉換以往結果考評觀念，將過程考評元素納入反饋機制當中，即對學生的課堂表現情況、參與學習程度、階段變化細節(jié)等要素進行考評并記錄，與結果性評價相結合，完成多維反饋機制的深度建設。

3小結

綜上所述，學生學業(yè)評價工作是衡量高校教育質量的一大重要板塊，成果導向理念在其中產生著質的影響。要使得成果導向作用在高校學生學業(yè)評價中得以進一步發(fā)揮，還需立足于學生發(fā)展需求視角，由不同維度、不同方向共同著手，逐層完善自我構建，將評價效能發(fā)揮至最大化。

作者簡介：陳曉娟（1978.10-），女，漢族，甘肅蘭州人，碩士，四川大學，講師，研究方向：高校思想政治、學生個人發(fā)展。

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