2T-L英語課堂教學(xué)模式的探究

李雪鳳

【摘要】實(shí)踐表明，初中英語課堂應(yīng)用2T-L英語課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)把“知識”為前提的教學(xué)變成以“思維”為前提的教學(xué)，很好地培養(yǎng)學(xué)生愛用英語思考、會用英語思考的習(xí)慣和能力，提高英語學(xué)習(xí)力。培養(yǎng)學(xué)生的語感，把感覺上升到理念，將理念融入思維中，英語聽說能力才能運(yùn)用自如。

【關(guān)鍵詞】2T-L; 思維; 英語課堂; 教學(xué)模式

一、引言

英語作為一門外語，涉及跨文化的知識，學(xué)習(xí)時(shí)需轉(zhuǎn)變思維模式，要掌握音標(biāo)、詞匯、對話、語篇、語法、聽力、翻譯等，這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中所需翻越的一座座大山、清除的一個(gè)個(gè)障礙，也是初中生英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

二、初中英語聽說課所存在的實(shí)質(zhì)性問題

1.“聽、說”氛圍不夠濃厚。生長在非英語環(huán)境中的學(xué)生，平時(shí)接觸英語最多的時(shí)間就是課堂的40分鐘。同班的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，教師在完成繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，偏重應(yīng)試答題，造成英語課堂聽、說學(xué)習(xí)氛圍不濃。

2.受跨語言思維模式的影響。學(xué)一門外語，要建立在母語之上，多少都會受到母語的影響出現(xiàn)語言思維混亂，尤其是對于初學(xué)者來說。有些句子被糾正多次還是頻頻出錯(cuò)，如：“I like doing sports very much.”學(xué)生常呈現(xiàn)為“I very like do sports.”或是將“Tina reads English every day”說成了“Tina every day read English”等。句子結(jié)構(gòu)和語法均出現(xiàn)錯(cuò)誤，典型的Chinglish（中國式英語），且思維定式，很難糾正。可見，學(xué)生一開始學(xué)語言時(shí)把握好聽、說環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

3.操練方法與強(qiáng)化次數(shù)有待加強(qiáng)。學(xué)生聽、說技能之所以弱，操練和強(qiáng)化不到位是原因之一。課堂上使用的操練方法比較單一，學(xué)生感到乏味，提不起興趣，從而導(dǎo)致強(qiáng)化次數(shù)嚴(yán)重不足，慢慢積攢了很多不懂的內(nèi)容，懶開口的人越來越多，造成了大面積的啞巴英語現(xiàn)象。

4.“聽、說”英語學(xué)習(xí)心理障礙。通過對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“英語聽說教學(xué)”的調(diào)查得知，30.4%的學(xué)生覺得英語聽力很難，經(jīng)常能在課堂上積極開口練習(xí)英語的只占40.7%，即使在早晚讀中，能夠經(jīng)常堅(jiān)持積極大聲朗讀英語的學(xué)生也只有52.6%?！奥?、說”一旦成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的攔路虎，學(xué)生就更難建立起學(xué)習(xí)英語的自信心。

三、2T-L英語課堂教學(xué)模式的提出

“互聯(lián)網(wǎng)+外教”的Classtalk項(xiàng)目，讓教師們接觸到了北美先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。以此為基礎(chǔ)，筆者作為課題負(fù)責(zé)人，開展了“初中英語Think & Talk云課堂實(shí)踐研究”的課題研究，要把西方的教學(xué)理念和方法與我們的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)踐出新的教學(xué)模式——2T-L英語課堂教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度思考和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力;實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生的反應(yīng)并做出反饋，有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

四、2T-L英語課堂教學(xué)模式簡介

2T-L英語課堂教學(xué)模式：2T（Think & Talk，“想”和“說”），L（Listening，“聽”），以“想”（思維）為前提的英語聽說課教學(xué)模式。

四環(huán)六點(diǎn)。四個(gè)環(huán)節(jié)分別為啟發(fā)導(dǎo)入、擴(kuò)張內(nèi)化、延伸提升和反饋小結(jié)。六個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)分別為啟、擴(kuò)、化、延、升、結(jié)。啟發(fā)式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求如欲。以關(guān)鍵項(xiàng)搭建平臺，橫向擴(kuò)張?jiān)~匯量。收集向度，以“句”為主要形式進(jìn)行內(nèi)容替換口語操練，強(qiáng)化詞匯向度的同時(shí)，目標(biāo)句型的強(qiáng)化次數(shù)不斷攀升，通過知識的檢測，內(nèi)化質(zhì)量效果得到了保證。對話的縱向思維擴(kuò)張，使對話內(nèi)容不斷得到豐富，前后兩個(gè)環(huán)節(jié)的思維擴(kuò)張，課堂內(nèi)容深度和廣度上得到了突破。對話的多次操練，達(dá)到了鞏固提升的效果。進(jìn)行課堂后測反饋，了解整節(jié)課學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，歸納小結(jié)，布置作業(yè)和明確下一節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)。

五、2T-L英語課堂教學(xué)模式的探究

1.2T-L英語課堂教學(xué)模式的課例分析

以一個(gè)課時(shí)為例：人教版七年級下冊Unit 12“What did you do last weekend？”Section A （1a-2d）. 教學(xué)目標(biāo)：Describe the past event.

第一環(huán)節(jié)：啟發(fā)導(dǎo)入?！癓ook！ What are these？ Yeah，they are oranges. Would you like some oranges？ I picked them on a farm last weekend. Now I wan to share them with you.”板書并問：“I picked them on a farm last weekend. What did you do last weekend？”自然、啟發(fā)地導(dǎo)入課題。

第二步：擴(kuò)張內(nèi)化。通過分享周末的勞動(dòng)成果，營造輕松的話題氛圍進(jìn)行橫向的思維擴(kuò)張。同學(xué)們會很有興趣地把上一周末所做的事情一一匯報(bào)：“I went fishing./I played basketball./I visited a museum/...”收集班上所有同學(xué)的回答向度，結(jié)合課本提供的向度進(jìn)行各種形式的問答交叉操練，以句的形式不斷強(qiáng)化（尤其是過去式在句子中的運(yùn)用），并以游戲的形式進(jìn)行檢測，做聽力訓(xùn)練。

第三步：延伸提升。用“How was your weekend？ Where did you go？ What did you do？ Who did you go with？”等問句，引導(dǎo)學(xué)生縱向思維擴(kuò)充對話，豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步突顯課堂的深度和廣度。小組操練，通過role-play的形式呈現(xiàn)和檢測。有梯度的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，學(xué)生參與度高，聽、說能力得到了提升，實(shí)現(xiàn)了課堂的三維目標(biāo)。

第四步：反饋小結(jié)。對當(dāng)堂學(xué)的重難點(diǎn)或考點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行課堂小測。根據(jù)小測結(jié)果反饋進(jìn)行小結(jié)，并以此為根據(jù)決定作業(yè)內(nèi)容及作業(yè)量，布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容。課題組成員對該模式反復(fù)實(shí)踐，覺得此模式環(huán)環(huán)相扣，遞進(jìn)有度，操作環(huán)節(jié)比較流暢，效果很好，并把該模式固定下來。

2.2T-L英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

（1）以“句”為主線進(jìn)行知識、能力操練。在以往的教學(xué)中，往往先教熟單詞，然后套到句子去練，再學(xué)對話?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這有個(gè)弊端：學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)比較零散，在教師的引導(dǎo)下，重心都在抓詞匯，從而導(dǎo)致很多學(xué)生句子表達(dá)不好，聽的時(shí)候反應(yīng)不過來，寫作時(shí)單個(gè)單詞、單個(gè)短語寫出來，往往漏了主語，錯(cuò)了時(shí)態(tài)和句子結(jié)構(gòu)等，語感比較差，語篇不完整。而2T-L英語課堂教學(xué)模式是以主要句子為關(guān)鍵項(xiàng)，掌握了關(guān)鍵項(xiàng)再進(jìn)行詞匯的思維擴(kuò)張，收集向度再結(jié)合句子來訓(xùn)練，強(qiáng)化次數(shù)大量攀升，效果更佳。從圖2就可以看得出，攻克了句子，詞匯短語、語法結(jié)構(gòu)、短文語篇、語音語調(diào)語感存在的問題都得到了很好的解決。

（2）以Think（想）為前提的Talk（說），前后兩次思維擴(kuò)張。很明顯，按部就班、填鴨式的教學(xué)已經(jīng)不符合現(xiàn)在中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，內(nèi)容上的消化不良只能讓他們越來越厭學(xué)。把以“知識”為前提的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴八季S”為前提的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生“想”的興趣，讓他們敢想敢說。培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及邏輯思維、發(fā)散性思維、結(jié)構(gòu)性思維、跳躍性思維、創(chuàng)造性思維等思維方式，思維活躍帶動(dòng)了教學(xué)的活躍，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（3）課堂多種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合應(yīng)用。學(xué)習(xí)品質(zhì)對學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵性的作用，因此，培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。課堂上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而提高學(xué)生的英語聽說能力、理解力、專注力、思維能力、動(dòng)手操作、合作能力和學(xué)習(xí)力等。

3.取得的成效

（1）實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)以“思維”為前提的教學(xué)。如學(xué)習(xí)“Why do you like pandas？ （Section A）”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，在問答中讓學(xué)生打開思維向度，拓展的動(dòng)物詞匯量達(dá)到50多個(gè)，詞匯量大，課堂容量也大。長此以往，詞匯擴(kuò)充與積累會內(nèi)化成學(xué)生的已有知識。

（2）很好地培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和跨語言的思維模式。長時(shí)間的英語習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生形成了良好的英語學(xué)習(xí)力，不但課堂上用英語思考、學(xué)習(xí)，課后見到英語老師也能很自然地用英語交流。英語語感的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的語言習(xí)得，形成了“無處不英語”的理念。

（3） 2T-L教學(xué)模式課型通過科學(xué)的有機(jī)整合，學(xué)生思維更活躍，參與度更高，重難點(diǎn)的強(qiáng)化次數(shù)達(dá)標(biāo)（22-23次）。通過課堂小測、周測、單元測試的層層把關(guān)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績有了明顯的進(jìn)步。通過測試成績對比，平均分進(jìn)步了8.71，合格率增加了11.25%，優(yōu)秀率增加了4.86%。有效的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生英語綜合能力和素質(zhì)的提高。

六、結(jié)語

任何一種教學(xué)模式的產(chǎn)生都并非偶然，當(dāng)教學(xué)方式與當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生了沖突，使教學(xué)遇到了瓶頸時(shí)，作為教育者，不得不放慢腳步，重新整理我們的教學(xué)程序和審視我們的教育思維。我們只有及時(shí)調(diào)整步伐，才能將優(yōu)質(zhì)教育往前推進(jìn)

【參考文獻(xiàn)】

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