真學(xué)：讓兒童自己去經(jīng)歷

季科平

課前預(yù)熱時(shí)，教學(xué)生不一樣的舉手方式—讓答的手勢(shì)、補(bǔ)充的手勢(shì)、提問的手勢(shì)、求關(guān)注的手勢(shì)等，巧妙地為課堂開展“真學(xué)”做好鋪墊。

一、關(guān)注篇章頁，進(jìn)行導(dǎo)課

師（出示篇章頁）：今天我們要學(xué)的課文來自第五單元，這是一個(gè)奇妙的單元。齊讀—

生：我手寫我心，彩筆繪生活。

師（出示三年級(jí)學(xué)過的第五單元的篇章頁）這是三上年級(jí)的第五單元，以什么為主題？

生：以觀察為主題。

師：三下年級(jí)的第五單元—

生：以想象為主題。

師：這樣的單元有一個(gè)共同的名字—習(xí)作單元，它專門教我們?cè)鯓訉懞昧?xí)作?？纯次覀儸F(xiàn)在要學(xué)的習(xí)作單元，要求我們做什么呢？

生：了解作者是怎樣把事情寫清楚;寫一件事，把事情寫清楚。

師：請(qǐng)大家看看第五單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從目錄看—

生（齊）：有兩篇課文，有兩篇習(xí)作例文，還有習(xí)作。

師：這節(jié)課我們學(xué)的就是第五單元的第一課《麻雀》，學(xué)習(xí)這一課，我們要—（引導(dǎo)學(xué)生看篇章頁。）

生：我們要了解作者是怎樣把事情寫清楚。

師：一只小巧的麻雀落在一條龐大的獵狗面前，一般的結(jié)果會(huì)是怎樣？

生（紛紛回答）：麻雀被獵狗吃掉;麻雀會(huì)害怕;麻雀飛走了。

師：快速瀏覽，看看課文中又是怎樣的結(jié)果。

生（讀）：獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。

師：課文中描寫的結(jié)果和我們想的不一樣，誰能簡潔地說一說？

生：獵狗被老麻雀嚇跑了。

生：獵狗被老麻雀嚇得愣住了。

師：你愿意把哪個(gè)關(guān)鍵詞寫在黑板上。

生1：嚇跑。

生2：我覺得用“嚇退”更好。因?yàn)楂C狗是“慢慢地，慢慢地向后退”，不是跑。

師：說得真好，“嚇跑”和“嚇退”是有區(qū)別的，在這里用“嚇退”更準(zhǔn)確。

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

師：讓我們走進(jìn)這個(gè)故事，首先請(qǐng)大家看看屏幕上呈現(xiàn)的詞語，有什么發(fā)現(xiàn)？

①呆呆地? 無可奈何? 拍打? 嘴角嫩黃? 長著絨毛

②嗅了嗅? 張開大嘴? 鋒利的牙齒? 龐大

③挓挲起羽毛? 絕望地尖叫著? 拯救幼兒? 渾身發(fā)抖? 發(fā)出嘶啞的聲音? 準(zhǔn)備搏斗

生：第一組是寫小麻雀的，第二組是寫獵狗的，第三組是寫老麻雀的。

師：原來詞語是按照分類的形式呈現(xiàn)的。現(xiàn)在，請(qǐng)女同學(xué)讀第一組詞，邊讀邊想象。

師：你的眼前仿佛出現(xiàn)了一只怎樣的小麻雀？

生（紛紛回答）：害怕的、弱小的、可愛的。

師：請(qǐng)男同學(xué)讀第二組詞，邊讀邊想。

師：讀著這些詞，你仿佛看到了一只怎樣的獵狗？

生（紛紛回答）：龐大的、可怕的、兇猛的。

師：請(qǐng)全體學(xué)生一起朗讀第三組詞。

師：現(xiàn)在我們來讀整篇課文，相信就容易多了。讓我們自由地、大聲地朗讀課文，讀完后，難讀的自然段還可以和同伴一起讀讀。

師：接著，請(qǐng)大家想一想，課文圍繞麻雀寫了一件怎樣的事情呢？想不清楚的同學(xué)再快速瀏覽課文，邊瀏覽邊想，自己想清楚了就說給同伴聽一聽。（學(xué)生瀏覽課文，然后和同伴交流。教師巡視，并指導(dǎo)個(gè)別同學(xué)。）

生1：有一個(gè)獵人打獵回來，他和獵狗在一起，獵狗看見了一只小麻雀，想要吃掉它，一只老麻雀飛下來保護(hù)小麻雀，獵狗被老麻雀的勇氣嚇退了。

師：他把事情基本講清楚了，如果語言再簡潔一些，就更好了。我們來試試看。（教師利用板書和圖示，引導(dǎo)學(xué)生。）

師：首先是—

生2：獵狗想吃掉小麻雀。（生2板書“吃掉”。）

師：小麻雀真被獵狗吃掉了嗎？誰來做小老師，悄悄地幫助這位同學(xué)。

（生3悄悄地指導(dǎo)生2，讓他在“吃掉”前加上了一個(gè)“想”字。）

師：接下來是—

生：老麻雀用自己的身軀保護(hù)小麻雀。

生：老麻雀用自己的生命保護(hù)小麻雀。

生：老麻雀拯救小麻雀。（教師提示同學(xué)將自己答案的關(guān)鍵詞寫在黑板上。）

師：現(xiàn)在請(qǐng)你聯(lián)系圖示，用簡潔的話語說一說這件事。

生1：獵狗想吃小麻雀，結(jié)果被老麻雀嚇退了，因?yàn)槔下槿赣米约旱纳Ｗo(hù)小麻雀。

生：獵狗想吃小麻雀，老麻雀為了保護(hù)自己的幼兒，沖下來嚇退了獵狗。

師：每一件事情都是有起因、經(jīng)過、結(jié)果的。（老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的板書“掉”寫錯(cuò)。）寫“想吃掉”的小朋友在哪里，請(qǐng)剛才的“小老師”繼續(xù)指導(dǎo)他修改。（“小老師”在黑板前悄悄地指導(dǎo)同學(xué)訂正，老師繼續(xù)上課。）

師：誰能夠上來指著板書來給大家講講“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，邊說邊把詞卡（起因、經(jīng)過、結(jié)果）放到板書上的相應(yīng)位置。（一名學(xué)生上臺(tái)拿著詞卡，根據(jù)提示，把事情的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”講清楚了。）

師：稍微增加一點(diǎn)難度，不看提示，看屏幕上的表格再來說說事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果。先和同伴說一說吧?。▽W(xué)生紛紛說了起來。）

生：起因是“獵狗想吃掉小麻雀”，經(jīng)過是“老麻雀想拯救自己的幼兒”，結(jié)果是“獵狗被老麻雀嚇退了”。

師：難度一點(diǎn)點(diǎn)地增加，我們還是學(xué)得那么好！板書上“拯救”的“拯”以拼音“zheng”相代，請(qǐng)這位同學(xué)自己看看書，悄悄地上來寫好“拯救”這個(gè)詞。（學(xué)生悄悄地上來修改。）

師：了解了故事后，我們?cè)賮砜雌聊簧系牡谌M詞，請(qǐng)大家放聲朗讀。邊讀邊思考：你看到了一只怎樣的老麻雀？

生（紛紛回答）：十分愛自己幼兒的、勇敢的、無畏的。

三、品讀課文，讀懂“無畏”

師：老麻雀的心中有一份愛，所以她這么勇敢，這么無畏。默讀過部分，想想課文是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的？首先我們得明確，讀經(jīng)過部分應(yīng)讀哪幾個(gè)自然段？

生（齊）：第4、5自然段。

師：默讀過部分第4、5自然段，畫出描寫老麻雀動(dòng)作的句子，細(xì)細(xì)體會(huì)。等自己有了想法后，再和同伴交流分享自己的學(xué)習(xí)收獲，讓“我的認(rèn)識(shí)”變成“我們的認(rèn)識(shí)”。（學(xué)生認(rèn)真地默讀圈畫，然后和同伴交流分享，教師巡視并指導(dǎo)。）

師：接下來，同伴一起舉手發(fā)言，在回答時(shí)，平常不太說話的同學(xué)先說。

同伴1：“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！边@里寫到了老麻雀“飛下來”的動(dòng)作。

同伴2：“像一塊石頭似的”，讓我感覺老麻雀是飛快地飛下來。

師：我看到了“提問”的手勢(shì)，這個(gè)手勢(shì)享有優(yōu)先發(fā)言的權(quán)利。

生3：小小的麻雀，怎么會(huì)像一塊石頭呢？

師：是啊，小小的麻雀，怎么會(huì)像一塊石頭呢？讓我們一起看一看。（教師結(jié)合幻燈片老麻雀飛、落的效果，給學(xué)生以直觀感性的認(rèn)識(shí)。）

同伴2：飛的速度很快。

師：我看到了“補(bǔ)充”的手勢(shì)。

生：說明老麻雀想都沒想，就飛下來救小麻雀。

師：“想都沒想”，我們可以感受到老麻雀的反應(yīng)是如此的敏捷。

生：我感受到老麻雀非常堅(jiān)定，沒有絲毫猶豫。

師：堅(jiān)定、毫不猶豫，所以力量這么大?，F(xiàn)在，讓我們一起來讀讀這句話。

（學(xué)生朗讀。）

師：力量是不是可以更大一些？語速是不是可以更快一些？語氣是不是可以更堅(jiān)定一些？

（師生合作朗讀，讀出了感覺。）

同伴3：“它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！薄皰熽鹑淼挠鹈笔前讶淼挠鹈紡堥_了，來保護(hù)小麻雀。

師：“挓挲”在這里的意思是張開、伸開，老麻雀為了救小麻雀，把全身的羽毛都張開了。

同伴4：每一根羽毛都豎了起來，它想把小麻雀保護(hù)住。

師：“絕望”就是沒有希望，老麻雀“挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫”想告訴獵狗什么？

同伴3：你不能吃我的幼兒。

同伴4：我很強(qiáng)大，你不要再靠近我們了。

生：我警告你，你不要再過來了。

生：如果你想碰我的幼兒，先過我這一關(guān)再說。

……

生：“老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒?！崩下槿缸鲋把谧o(hù)”的動(dòng)作，它是用自己的生命在保護(hù)小麻雀。

生：“可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音?！彼皽喩戆l(fā)抖”，但還是要用自己的生命來保護(hù)小麻雀。

四、比較閱讀，發(fā)現(xiàn)秘密

師：我們把描寫老麻雀動(dòng)作的句子都找出來了（大屏幕呈現(xiàn)句子），課文是按這樣的順序呈現(xiàn)的，可以調(diào)換順序嗎？說說你的想法。

生：不能調(diào)換，如果進(jìn)行調(diào)換，句子前后不通順，動(dòng)作就不連貫了。

師：動(dòng)作是連貫的，誰能具體說一說？

生：如第三句和第四句，“可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場搏斗?！彪y道是因?yàn)槔下槿赶葴?zhǔn)備一場搏斗的，才飛下來的嗎？

師：原來動(dòng)作描寫是有順序的，如果老麻雀沒有飛下來，而是繼續(xù)留在樹上……

生：作者看不到老麻雀的動(dòng)作，而且如果老麻雀停在樹上做這些動(dòng)作，是沒有用的。

師：說得真好，這些動(dòng)作都是作者看到的，那么課文除了描寫看到的，還寫了什么呢？

生：聽到的，從“絕望地尖叫著、發(fā)出嘶啞的聲音”可以看出來。

師：作者通過老麻雀的聲音聽到了它的心聲。作者是“邊看邊想”“邊聽邊想”，他看到一只老麻雀從一棵樹上飛下來，他想到了—

生：老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前。

師：他看到“老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀”，想到了—

生：老麻雀想拯救自己的幼兒。

師：他聽到老麻雀“發(fā)出嘶啞的聲音”，想到了—

生：老麻雀準(zhǔn)備著一場搏斗。

師：作者通過看到的、聽到的、想到的，把老麻雀的“無畏”寫清楚了。那課文為什么還要寫這樣一段話呢？請(qǐng)大家邊讀邊想。

出示：在它看來，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物哇！可是它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。

生：這段話寫的是作者的想法，是作者的感受。

生：它強(qiáng)調(diào)了老麻雀對(duì)小麻雀的愛。

生：它讓我們知道老麻雀對(duì)小麻雀的愛是一種強(qiáng)大的力量。

師：這種強(qiáng)大的力量把獵狗嚇退了，把作者感動(dòng)了。

出示：我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。

師：我看到了兩個(gè)“提問”的手勢(shì)。

生1：獵人為什么要拉開獵狗？如果不拉開又會(huì)發(fā)生什么？

生2：老麻雀面對(duì)兇猛的獵狗，為什么會(huì)如此勇敢，甚至不顧生死？

師：勇敢地提出了自己的問題，這是最好的學(xué)習(xí)。不急著回答，下節(jié)課，我們先去看看那只可憐的小麻雀，去看看那只兇猛的獵狗，看看作者是怎么把它們寫清楚、寫具體的。然后再來深入思考兩位同學(xué)提出的問題，相信我們的辨讀會(huì)更深刻。

五、小結(jié)延伸，學(xué)寫生字

師：剛剛咱們學(xué)的是課文的經(jīng)過部分，俄國作家屠格涅夫通過看到的、聽到的、想到的，把事情的經(jīng)過寫清楚，寫具體了。老麻雀為了掩護(hù)小麻雀，隨時(shí)準(zhǔn)備著一場搏斗，一起來看看這節(jié)課我們要掌握的三個(gè)字，想想這三個(gè)字在寫法上有什么相同和不同的地方？（出示“掩”“護(hù)”“搏”。）

生：它們都是提手旁。

生：它們都是左右結(jié)構(gòu)。

師：在寫法上，提手旁的字要注意？

生：左窄右寬。

……

師：你覺得哪個(gè)字最難寫？

生：“搏”字。

（教師進(jìn)行示范書寫后，學(xué)生練習(xí)寫字，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，提醒要一個(gè)比一個(gè)寫得好。）

師：寫著這三個(gè)字，老麻雀的無畏也深深地印在了我們的心上?！堵槿浮愤x自屠格涅夫的《獵人筆記》，如果你對(duì)他的文字感興趣，那么課后可以去讀讀這本書;如果你對(duì)“麻雀的心”深有感觸，那么課后可以接著閱讀林清玄的文章《麻雀的心》，走出課堂延伸閱讀，相信你會(huì)有更大的收獲。

責(zé)任編輯：李莎

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