突破學(xué)科界限，有機(jī)融合學(xué)科知識(shí)

尹阿美

【摘要】學(xué)科間的交叉融合可以讓人們更全面地思考問題，讓人們?cè)诳匆姌淠镜耐瑫r(shí)，也能關(guān)注整個(gè)森林。但小學(xué)階段的學(xué)科融合應(yīng)該如何進(jìn)行，目前進(jìn)行的試驗(yàn)還不太多。本文試以筆者對(duì)跨學(xué)科融合的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)課堂學(xué)科融合的案例進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合 學(xué)科界限 學(xué)科共性

一、案例背景

許多教育界的專家強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合并不是簡單的學(xué)科合并，也不是簡單的兩門甚至三門科目整合成一門。所以我們?nèi)绻胍谛W(xué)基礎(chǔ)教育階段推行學(xué)科融合，首先必須面對(duì)的是學(xué)科如何融合、如何設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系以及授課教師如何轉(zhuǎn)型等問題。如果這些問題無法得到有效解決，學(xué)科的融合不僅推進(jìn)起來會(huì)困難重重，最后結(jié)果也是事倍功半。從2018年12月開始，筆者所在學(xué)校開展了以語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、科學(xué)為主的學(xué)科融合的課例展示，從語文科學(xué)融合課一“維生素C的故事”到數(shù)學(xué)英語融合課——“千克與克”，筆者觀摩了四節(jié)相似卻又很不同的融合課例。2019年3月至5月，筆者所在學(xué)校連續(xù)開展了三節(jié)不同學(xué)科的融合課，分別是中年段語文和科學(xué)的融合課“種子的旅行”，低年段數(shù)學(xué)、美術(shù)、語文的“多彩的風(fēng)箏，豐富的知識(shí)1”和英語、體育、道德與法治的“多彩的風(fēng)箏，豐富的知識(shí)2”兩節(jié)課。通過上學(xué)期學(xué)科融合活動(dòng)的開展，教師們從中受益匪淺。如何將不同學(xué)科的知識(shí)呈現(xiàn)在一節(jié)課堂中，如何讓學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)習(xí)到不同學(xué)科的知識(shí)，甚至能夠感受學(xué)科知識(shí)的相通之處，這是設(shè)計(jì)好一節(jié)學(xué)科融合課的目標(biāo)，也是筆者在觀摩過這些學(xué)科融合課后研究并且思考的，且以最具代表性的兩節(jié)融合課“Project2： An an-imal book”和“種子的旅行”來談?wù)劯形颉?/p>

二、案例描述

案例一

融合課“Project2： An animal book”教學(xué)資源來源于統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)《口語交際有趣的動(dòng)物》、譯林版英語二年級(jí)上冊(cè)Project 2：An animalbook、江蘇鳳凰版美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)《紙線繩小浮雕》。這三個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有相通的地方，都是讓學(xué)生說說自己喜歡的動(dòng)物，它有趣在哪。既可以用漢語、英語雙語表達(dá)，也可以用繪畫浮雕描述，同時(shí)三課都是同一教學(xué)段內(nèi)容（二年級(jí)上學(xué)期），故將三課整合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在向別人介紹有趣的動(dòng)物時(shí)，能用英語表述部分動(dòng)物并簡單地描述其身體部位特征，能結(jié)合美術(shù)，運(yùn)用日常生活中的原材料發(fā)揮不同質(zhì)地的紙、線、繩的作用促使學(xué)生認(rèn)真地體驗(yàn)制作動(dòng)物的樂趣。

片段一：

Stepl Warm-up and lead-in

l.Greetings.

2.Sing a song.（動(dòng)物歌曲熱身）

3.Free talk.（談話導(dǎo)入）

T： This song is about animal actions.Do youlike animals？ Why？

你們喜歡動(dòng)物嗎？（出示部分課題animal）為什么喜歡？

【這個(gè)片段是標(biāo)準(zhǔn)的英語學(xué)科的教學(xué)手段的呈現(xiàn)，英語歌曲的導(dǎo)入首先引起學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)熱情，并且這個(gè)歌曲的呈現(xiàn)也與這節(jié)課的主題關(guān)系緊密，教師的最后一個(gè)問題：你們喜歡動(dòng)物嗎？為什么喜歡？是為了下一個(gè)語文學(xué)科的內(nèi)容導(dǎo)入做鋪墊，這個(gè)環(huán)節(jié)與下一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)銜接十分流暢?！?/p>

片段二：

4.Group discussion.（小組討論）

（1）拿出你們畫的小動(dòng)物，前后四人為一小組，說說它有趣在哪？

要求：①說清楚。②聽明白。

（2）請(qǐng)生介紹：誰來分享一下你喜歡的小動(dòng)物有趣在哪？（3個(gè)）

【本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：能認(rèn)真聽別人介紹有趣的動(dòng)物，有不明白的地方，有禮貌地提問或補(bǔ)充。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)承接了上個(gè)英語環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，過渡到了語文內(nèi)容的教授。因?yàn)檫@節(jié)課語文融合的內(nèi)容是口語交際，所以這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以學(xué)生口頭表達(dá)為主。當(dāng)學(xué)生可以口頭表達(dá)出動(dòng)物的有趣之處之后，教師可以用學(xué)生已經(jīng)掌握的單詞編成一個(gè)英語歌謠。】

案例二

語文與科學(xué)的融合課“種子的旅行”。這兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有相通的地方，都是讓學(xué)生了解種子的傳播方式。兩課都是同一教學(xué)段內(nèi)容（三年級(jí)下學(xué)期），故將兩課整合在一起進(jìn)行教學(xué)。語文融合的內(nèi)容是課本內(nèi)容《小刺猬與小傘兵》，這節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文，課文以科普童話的方式讓學(xué)生們還了解了蒲公英和蒼耳這兩種植物各自種子傳播的方式。

片段一：

活動(dòng)一：探究科普童話的語言特點(diǎn)。

1.像這樣語言生動(dòng)形象、趣味性強(qiáng)的，就是科普童話;而一般的科普文語言嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、說理性強(qiáng)。根據(jù)閱讀對(duì)象的不同，選擇不同的表達(dá)方式，這就是語言文字的魅力。

2.創(chuàng)編“童話”：如果讓你把這段文字變成童話，你能用生動(dòng)的語言替椰子哥哥介紹這趟旅行嗎？出示句式“今天的旅行真刺激！我先……，接著……最后，終于到達(dá)了……”

【活動(dòng)一的1～2環(huán)節(jié)是向?qū)W生介紹椰子哥哥的旅行，讓學(xué)生了解除了風(fēng)力傳播和動(dòng)物傳播以外還有水力傳播這種方式，并且進(jìn)一步讓學(xué)生感受什么是科普童話。根據(jù)閱讀對(duì)象的不同，選擇不同的表達(dá)方式，這就是語言文字的魅力。并且要求學(xué)生能夠按照句式“今天的旅行真刺激！我先……，接著……最后，終于到達(dá)了……”來創(chuàng)編“童話”?！?/p>

片段二：

活動(dòng)二：觀察實(shí)驗(yàn)種子的結(jié)構(gòu)。

椰子傳播種子的方式：

今天，教師請(qǐng)來了椰子哥哥?。▽?shí)物觀察）咱們讀過文字，誰能告訴大家，椰子的外果皮、中果皮、內(nèi)果皮在哪里呢，結(jié)合文章說說你的理由。誰愿意上臺(tái)為大家介紹？

【如果說活動(dòng)一是從語文語篇的角度來描述種子的旅行，那么活動(dòng)二就是真正地從科學(xué)的角度來分析種子的傳播。它從椰子的外果皮、中果皮、內(nèi)果皮的位置來分析椰子為什么會(huì)利用水力傳播這種方式。教師通過給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物的葉子橫剖面，向他們展示椰子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，手段新穎，效果清晰?！?/p>

片段三：

1.那豌豆的傳播方式與它的形態(tài)有什么聯(lián)系呢？

2.實(shí)驗(yàn)觀察一：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察成熟的豌豆莢。

①觀察成熟的豌豆，果實(shí)和果皮有什么特點(diǎn)？

②剝開豌豆果皮，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

③觀察豌豆的種子有什么特點(diǎn)？

【在學(xué)生剛剛觀察過有趣的椰子哥哥，接下來又讓學(xué)生觀察“調(diào)皮的”豌豆妹妹了。豌豆種子的傳播是豆類植物中傳播較為有趣的，學(xué)生們聯(lián)想到植物大戰(zhàn)僵尸里的豌豆射手以后對(duì)豌豆種子的傳播更加充滿好奇心。教師還給學(xué)生們帶來了真正的豌豆莢。并且然后利用科學(xué)課的手段和方法讓他們觀察豌豆的果實(shí)和果皮。讓學(xué)生自主動(dòng)手探究，學(xué)生的知識(shí)收獲更加具體且不易遺忘。試驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們便會(huì)自主自覺地探究豌豆種子的形態(tài)跟它傳播的方式有何種聯(lián)系。】

三、案例反思

（一）發(fā)掘?qū)W科共性，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)

在筆者的案例分析中，分別列舉了這兩節(jié)融合課中比較典型具有融合學(xué)科特色的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。比如英語學(xué)科的歌曲導(dǎo)入，語文學(xué)科的口語交際，美術(shù)學(xué)科的視頻教學(xué)和科學(xué)學(xué)科動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這些片段是參與學(xué)科融合的學(xué)科中比較有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是細(xì)看它們并不是獨(dú)立的環(huán)節(jié)，每個(gè)片段之間的關(guān)系都緊密聯(lián)系，承接得十分流暢，過渡十分自然。

（二）注意關(guān)注細(xì)節(jié)，教師合理引導(dǎo)

但是這節(jié)課并不是沒有可以改進(jìn)的地方，例如利用視頻手段教學(xué)的時(shí)候是否可以關(guān)注細(xì)節(jié)。學(xué)生在口語交際的時(shí)候是不是可以多給一些展示的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生動(dòng)口去說，教師只注意引導(dǎo)就可以。

（三）融合學(xué)科知識(shí)，發(fā)揮英語多維效能

那么作為一個(gè)英語教師，筆者所能理解的學(xué)科融合又是什么呢？《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議中也明確提出：英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。同時(shí)，在新課標(biāo)關(guān)于小學(xué)階段要達(dá)到的二級(jí)目標(biāo)中所包含的話題——數(shù)字、顏色、服裝、節(jié)日、文體等主題都與其他學(xué)科有緊密的聯(lián)系。所以教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)努力挖掘每一項(xiàng)活動(dòng)與其他學(xué)科相互滲透的可能性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能結(jié)合其他學(xué)科要素，促進(jìn)整體素質(zhì)全面發(fā)展，從而最大限度發(fā)揮英語教學(xué)的多維效能。

【參考文獻(xiàn)】

趙軍，陸啟威.學(xué)科融合不是簡單的跨學(xué)科教育——學(xué)科融合教育的實(shí)踐和思考[J].江蘇教育研究，2017.