正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”，讓英語(yǔ)課堂更精彩

沈青

【摘要】學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)過(guò)程中，常會(huì)有許多小“意外”（課堂生成）發(fā)生。面對(duì)這些不期而遇的課堂生成，如何讓它們成為教育教學(xué)的契機(jī)，助力教師的教育教學(xué)呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述了在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何及時(shí)捕捉各種生成，并巧妙地把這些生成整合成新的教學(xué)資源，讓英語(yǔ)課堂更有活力、更加精彩的幾種具體措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 正確處理 預(yù)設(shè)與生成

一節(jié)富有活力的英語(yǔ)課總是在動(dòng)態(tài)變化中完成教學(xué)任務(wù)的。小學(xué)生是一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命體，他們的思想和對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度各不相同，不論教師課前做了多么充足的準(zhǔn)備（預(yù)設(shè)），課堂上總會(huì)有一些“意外”（生成）發(fā)生。如何及時(shí)捕捉這些“意外”，如何把“意外”轉(zhuǎn)化為教學(xué)契機(jī)，成為考驗(yàn)一個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)變能力和教學(xué)智慧的重要標(biāo)桿。同時(shí)，它也直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。因此，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師一定要重視對(duì)“預(yù)設(shè)”與“生成”的恰當(dāng)處理，讓英語(yǔ)課堂變得更加富有張力和活力。

一、課前精心預(yù)設(shè)

常言說(shuō)“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同樣如此。教師只有在課前做足“功課”，對(duì)每節(jié)課甚至每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)做一個(gè)理性清晰的思考與安排，對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力有一個(gè)透徹的分析與定位，并在備課過(guò)程中提前預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的學(xué)生認(rèn)知受阻情況，再針對(duì)這些假設(shè)提前安排針對(duì)之策……只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)中做到有的放矢，才能游刃有余地應(yīng)對(duì)課堂上各種“小意外”，為課堂上的動(dòng)態(tài)生成留足“彈性空間”，教師也才能面對(duì)各種復(fù)雜的課堂生成，做到從容不迫、應(yīng)對(duì)自如。

二、及時(shí)捕捉生成

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元、每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不多，也就是學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞、短語(yǔ)，幾個(gè)常用的會(huì)話句型，如果教師按部就班地根據(jù)教材內(nèi)容去教，學(xué)生能夠掌握的英語(yǔ)詞匯量和基礎(chǔ)知識(shí)就很少，卡殼、語(yǔ)塞的現(xiàn)象就很普遍，更談不上能用英語(yǔ)流利地交流與表達(dá)了。所以說(shuō)，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的積累和口語(yǔ)能力的提高，很大程度上與教師的善于捕捉課堂生成，并以之為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)拓展與延伸有直接的關(guān)系。

例如，譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What dothey do？主要教學(xué)內(nèi)容是介紹父母的職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用句型“What does your father/mother do？//My father/mother is a...”進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。教材中提供了“a cook，a doctor，a driver，a teacher...”幾種職業(yè)，筆者讓學(xué)生先利用課文中的職業(yè)類別進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，等他們說(shuō)得比較熟練了，再鼓勵(lì)他們聯(lián)系生活實(shí)際相互詢問(wèn)彼此父母的職業(yè)。起初會(huì)話練習(xí)進(jìn)行得很順利，學(xué)生利用這組句型互相問(wèn)答，學(xué)得不亦樂(lè)乎;但在巡視過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，班上有兩個(gè)學(xué)生看上去不大高興，也不與其他同學(xué)互動(dòng)問(wèn)答。筆者前去詢問(wèn)，原來(lái)一個(gè)學(xué)生的父親是公務(wù)員，可是課文中沒有“公務(wù)員”這個(gè)單詞;另一個(gè)學(xué)生的母親是環(huán)衛(wèi)工人，課文中同樣沒有“環(huán)衛(wèi)工人”這個(gè)單詞，因此他們沒法與其他同學(xué)互動(dòng)，所以才悶悶不樂(lè)。

了解到這些情況后，筆者馬上意識(shí)到這是一個(gè)不可多得的課堂生成資源，可以以此為契機(jī)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，擴(kuò)大學(xué)生關(guān)于各種職業(yè)的英語(yǔ)詞匯量。于是，筆者馬上回到講臺(tái)前，“stop be-re！”示意學(xué)生安靜下來(lái)，并加以總結(jié)，提出課后實(shí)踐作業(yè)：

“Today， we learned the words about occupa-tion. Maybe the parents' occupation is not in thesewords. For example， some students' fathers are civilservants and managers... some students， mothersare cashiers and sanitation workers...”（今天，我們學(xué)了有關(guān)職業(yè)的一些單詞?？赡苡行┩瑢W(xué)家長(zhǎng)的職業(yè)不在這些單詞里，比如說(shuō)有的同學(xué)爸爸是公務(wù)員、經(jīng)理，有的同學(xué)媽媽是出納、環(huán)衛(wèi)工人等）

“I suggest the students go back to find out thewords about their parents' occupation， Tomorrowwe will have a career summary.”（我建議同學(xué)們回去后查出關(guān)于自己家長(zhǎng)職業(yè)的單詞，明天我們就來(lái)一個(gè)職業(yè)大匯總）

這個(gè)英語(yǔ)課外實(shí)踐作業(yè)一布置下去，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，馬上開始翻英漢詞典、到網(wǎng)絡(luò)上搜索，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生父母的職業(yè)教材上都沒有出現(xiàn)，他們很好奇自己父母的職業(yè)用英語(yǔ)該怎么說(shuō)。第二天的英語(yǔ)課，筆者讓學(xué)生匯報(bào)他們課后作業(yè)的完成情況，學(xué)生說(shuō)出了很多新穎的關(guān)于職業(yè)的單詞，筆者讓學(xué)生利用這些單詞再次運(yùn)用句型“What does your father/mother do？//My father/mother is a...”進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，他們參與的熱情十分高漲。筆者還特意詢問(wèn)上節(jié)課沒參與互動(dòng)的那兩個(gè)學(xué)生，他們很自信地說(shuō)：“My father is a civilservant.”“My mother is a sanitation worker.”并且非?；钴S地與同學(xué)互動(dòng)問(wèn)答。這樣，通過(guò)及時(shí)捕捉課堂生成，并以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，不僅化解了課堂上活動(dòng)卡殼的尷尬，而且充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生的英語(yǔ)單詞量有了一個(gè)較大提升，可謂事半功倍。

托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”因此，教師要在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中及時(shí)捕捉課堂生成，并以之為切入點(diǎn)創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)契機(jī)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，并讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐探究去解決學(xué)習(xí)中的困惑。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂40分鐘是相對(duì)漫長(zhǎng)的時(shí)段，加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生出現(xiàn)倦怠和畏難情緒是在所難免的。教師要善于在課堂上及時(shí)捕捉各種生成，并巧妙地把這些生成整合成新的教學(xué)資源，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并助力突破教學(xué)難點(diǎn)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓英語(yǔ)課堂更有生命力、更加異彩紛呈。

三、巧用錯(cuò)誤資源

有些教師一旦學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤就火冒三丈，殊不知學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種寶貴的教學(xué)資源。布魯納曾說(shuō)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”新課標(biāo)要求教師要充分發(fā)掘與開發(fā)英語(yǔ)課程資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)失誤其實(shí)是一種很好的課程資源，如果善加利用，完全可以把學(xué)生的失誤轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，為教學(xué)增添新話題、為課堂注入新活力。 例如，譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My fami-ly主要是學(xué)習(xí)運(yùn)用句型“This is my…”介紹自己的家庭成員。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生練習(xí)得比較熟練以后，為了拓展學(xué)生認(rèn)知、活躍學(xué)習(xí)氣氛，筆者引導(dǎo)學(xué)生玩了一個(gè)小游戲，即運(yùn)用句型“This is my…”指認(rèn)自己的五官。學(xué)生的參與熱情很高，有的說(shuō)“Thisis my face.”有的說(shuō)“This is my mouth.”有的說(shuō)“This is my ear/ eye...”（學(xué)生說(shuō)的時(shí)候筆者做出疑惑的表情，并用雙手指向自己的耳朵和眼睛）等學(xué)生都說(shuō)完后，筆者讓學(xué)生觀察一下彼此的臉，并順勢(shì)把英語(yǔ)名詞單復(fù)數(shù)的概念引入教學(xué)，告訴學(xué)生我們的眼睛和耳朵都是一雙，應(yīng)該用名詞的復(fù)數(shù)形式，要在ear/eye的后面加“s”，同時(shí)表達(dá)的句型也要改成復(fù)數(shù)形式“These are my ears/eyes.”這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)有了更全面的了解，而且也使這節(jié)課的單詞教學(xué)更完整了。

從這個(gè)課例可以看出，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上出錯(cuò)不一定是壞事，只要教師善于捕捉并及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)策略，就可以變“錯(cuò)”為“寶”，利用學(xué)生的錯(cuò)誤生成新的課程資源，讓學(xué)生記得更牢固更深刻，課堂教學(xué)效果也更好。

四、善加甄別生成

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外的小意外，雖然提倡教師要善于利用生成，但也不是所有的意外和錯(cuò)誤都要在課堂上應(yīng)用起來(lái)，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，如果每遇到一個(gè)小插曲就大費(fèi)周章地去解決，就會(huì)造成“喧賓奪主”的現(xiàn)象，影響正常的教學(xué)進(jìn)度。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師不僅要善于及時(shí)捕捉課堂生成，更要善于甄別和篩選課堂生成，在課堂上解決一些有代表性的生成，其他的問(wèn)題可以留到課后或自習(xí)課上解決，以最大化發(fā)揮課堂生成的優(yōu)化作用，讓教師的教學(xué)更有張力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有收獲。

一節(jié)成功的英語(yǔ)課不僅需要精心的預(yù)設(shè)，更需要?jiǎng)討B(tài)的生成。廣大小學(xué)英語(yǔ)教師要高度重視正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在課堂上及時(shí)把握那些隨時(shí)生成、稍縱即逝的“意外”，并運(yùn)用教學(xué)智慧把這些教學(xué)“意外”巧妙轉(zhuǎn)化為教學(xué)契機(jī)。只有這樣，才能讓教師的教學(xué)空間得到充分拓展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)掘，英語(yǔ)課堂也才會(huì)因這些美好的“意外”變得更加精彩、更有活力。

【參考文獻(xiàn)】

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