找準(zhǔn)位置 明確目標(biāo) 提升水平

陳云霞

【摘要】隨著家校共育的不斷推進(jìn)，我們感受到了家長的力量，感受到了合育的重要性，感受到了共育的美好氛圍。可是在家校共育中也不可避免地感受到了種種遺憾，為了保障家校共育的有效開展，我們應(yīng)在共育中提升水平，找準(zhǔn)位置，明確目標(biāo)，讓家校共育能真正以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，注重家校共育的內(nèi)涵和可持續(xù)發(fā)展，讓家校共育之路越走越寬廣。

【關(guān)鍵詞】家校共育 合力 發(fā)展

“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育沒有學(xué)校教育，都不能夠成為好的教育。”在探討家校共育時，教育家蘇霍姆林斯基的這句話被廣泛引用。

對于學(xué)生而言，家庭和學(xué)校是他們停留時間最長的地方，父母與教師是對他們影響最大的人，家庭與學(xué)校的教育能否形成合力，對教育的實(shí)施至關(guān)重要。然而，合力的形成卻并不容易。近年來，雖然家校共育越來越受到重視，但家校矛盾依然層出不窮。家校共育中出現(xiàn)的種種遺憾值得我們深思。如何讓家校共育走出誤區(qū)，筆者認(rèn)為以下三點(diǎn)不容忽視。

一、找準(zhǔn)位置，不“越”不“缺”

“不寫作業(yè)，母慈子孝;一寫作業(yè)，雞飛狗跳。”“求未來親家抱走學(xué)生，順帶輔導(dǎo)作業(yè)?！薄@些“段子”刷屏的背后，是大批家長的心酸。輔導(dǎo)功課，似乎已經(jīng)成為家庭教育的主要內(nèi)容，而從這些“段子”以及其后的評論更能深刻感受到輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)讓家庭充滿火藥味。

作為教師，看到家長如此關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，本應(yīng)欣慰，因?yàn)檫@正是家長在盡全力配合著教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？墒羌?xì)思卻又極其別扭，家長輔導(dǎo)了學(xué)生的功課，卻傷害了家庭的溫馨與和睦，家長讓學(xué)生寫對了這道題卻未必講清了這道題，反而不自覺地養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)上對家長的依賴，從而影響學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的家校配合似乎代價極大。

面對這一問題，筆者要說的是家長的陪伴更應(yīng)該是一種情感上的陪伴，也就是家長應(yīng)坐在學(xué)生身邊認(rèn)真地讀書或工作，以自身的言行感染學(xué)生。家長要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，比如學(xué)生的坐姿、寫作業(yè)時學(xué)生是否會走神等，而不是眼都不帶眨地看著學(xué)生寫作業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就“這么簡單的題，也能做錯！這么笨！”“字怎么寫得這么潦草，這是鬼畫符??！重寫！……一嘮叨、批評、喋喋不休，學(xué)生又如何獨(dú)立自主地完成作業(yè)呢？更何況教給學(xué)生課本上的知識點(diǎn)、檢查作業(yè)這些根本就不是家長的事。寫作業(yè)的目的是為了鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，提升學(xué)生對知識綜合理解、運(yùn)用能力。只有學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題，教師才能從中得到最準(zhǔn)確的反饋，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)。如果學(xué)生在家長的指導(dǎo)下，每一天上交的作業(yè)都是全對，那么教師又從何了解真實(shí)的學(xué)習(xí)情況？盡管這個道理大部分家長可能都懂，但仍有許多的家長堅持著每天陪做作業(yè)，輔導(dǎo)功課。一方面可能是出于對學(xué)生學(xué)習(xí)的不放心，或是為了給教師留個好印象，不想讓學(xué)生交出漏洞百出的作業(yè);另一方面也有可能是屈于教師的“脅迫”，部分教師總愛在群里發(fā)布家庭作業(yè)錯誤多的學(xué)生名單，這也讓部分家長難以忍受。而這正是筆者想要說的家校共育中的越位與錯位。教師錯誤地把知識點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)嫁給了家長，家長主動或被動地承擔(dān)了本不屬于自己的任務(wù)。

與此同時，“烹飪進(jìn)課堂”“法律進(jìn)課堂”……各種任務(wù)卻進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，想來也挺有意思。學(xué)生的自理能力在家培養(yǎng)難道不是更合適嗎？學(xué)生道德情感的熏陶，在父母的言傳身教下，難道不是更直接嗎？當(dāng)父母帶著學(xué)生看到有人折斷了樹枝，雛鳥從窩里滾落在草地上做無力的掙扎，花同里出現(xiàn)了不知誰扔掉的無主的小貓……這時父母就可以教會學(xué)生當(dāng)別人需要時表現(xiàn)出自己的同情心：對某人憐憫，對某人愛撫，對某人保護(hù)，對某人關(guān)心，為某種原因而焦急不安，為某件事而悲傷。這些才是父母應(yīng)該做的，才是對兒童的情感教育。蘇霍姆林斯基曾說過：“假如兒童在家里沒有受到情感教育，他就不可能用心靈認(rèn)識世界和接受教師的話?！倍P者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也證實(shí)了這一點(diǎn)：現(xiàn)在的學(xué)生大部分缺少一顆柔軟的心！這種種的任務(wù)都進(jìn)了課堂，不正意味著家庭教育的缺位嗎？

在家校矛盾中，一個重要的沖突就是合作的偏離或者定位的失范，各走各的，并且越位和缺位的情況同時存在。所以，筆者認(rèn)為在家校共育中，教師和家長都應(yīng)該找準(zhǔn)自己的位置，做到不越位，不缺位！

二、明確目標(biāo)，先“共”后“育”

近期，這樣一波微信又紛紛出現(xiàn)在朋友圈：“這個六一嗨翻天，從教室的布置，到分管游戲、分發(fā)食物、打掃衛(wèi)生，我們班的家長們太給力了。”

家校共育全面鋪開后，家長參與學(xué)校活動的熱情達(dá)到了一個新的高度，又出錢又出力，還出主意，可以說為了學(xué)生的教育，為了支持學(xué)校的教育煞費(fèi)苦心。初看到這類畫面，筆者為家長的能干無私而感動，為家校的齊心和諧而欣慰?？杉?xì)思一下，微信中提到的教室布置、分管游戲、分發(fā)食物、打掃教室，這四件事全由家長包辦代替了，那學(xué)生干啥去了？這樣的家校共育，看似使教育更有條理，教師工作更為輕松，其實(shí)真正的教育效果又在哪里呢？學(xué)生們除了感到快樂，又鍛煉了什么呢？

還記得我們班曾舉辦過一次包餃子活動。預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)是：（1）讓學(xué)生在感受包餃子的一系列工序后，體驗(yàn)到粒粒皆辛苦，從而養(yǎng)成珍惜糧食的好習(xí)慣。（2）培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，學(xué)會餃子的各種包法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作美食的熱情。（3）感受集體活動的樂趣，豐富校同文化生活。不出意外，這項(xiàng)活動得到了家長的大力支持。班級QQ群中，家長很快商定先為學(xué)生們準(zhǔn)備好餃子皮以及各種各樣的餡料（多達(dá)十余種），一下子就簡化了包餃子的工序。然后，在活動當(dāng)日選出包餃子的高手現(xiàn)場指導(dǎo)。說實(shí)話，看了他們的安排，筆者當(dāng)時非常沾沾自喜，認(rèn)為自己的工作完全得到了家長的支持，與家長的溝通和諧美滿，在家校共育上很有成就感?？墒鞘虑楹髞淼陌l(fā)展完全出乎筆者的預(yù)料?；顒赢?dāng)日，家委會的成員以及主動參與的家長，早早來到學(xué)校餐廳，幫學(xué)生們鋪好了桌布，放好了皮子、餡料，做好了一切準(zhǔn)備工作等待著學(xué)生。更讓筆者沒想到的是，家長竟然還買了許多的配菜（涼拌菜和熟菜）與水果，這些東西擺滿了桌子?；顒咏Y(jié)果可想而知，學(xué)生們在短暫的包餃子后，立刻投入了對美食的享用。豐富的配菜與水果差不多成了“主角”，餃子的美味已不再純粹。活動不僅沒有教育學(xué)生要珍惜糧食，反而造成了極大的浪費(fèi)?；顒雍?，筆者很遺憾，沒有再為家長的無私付出而沾沾自喜。筆者靜下心來認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)家校共育沒有想象中的那么簡單，它需要一定的規(guī)則，需要有一定的分寸。家校共育是一個牽涉家庭與學(xué)校雙方的問題，要達(dá)到“育”的目標(biāo)，解決好如何“共”是前提。在此方面既需要理論的指導(dǎo)，也需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。